“兩動一靜” 教識字

《語文課程標準》在識字教學目標中提出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。課本上也出現了“我會認”和“我會寫”兩種不同的要求，體現了“認寫分開，多認少寫”的特點。這告訴我們，在教學中必須提高學生識字能力。然而低年級的識字量大，課時緊，重復機械識字往往會讓學生對識字失去信心，怎樣才能使學生對枯燥的識字教學產生濃厚興趣，增強自我識字的能力呢？我認為有如下做法：

一、熱身運“動”

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”興趣是最好的老師。單純的識字是枯燥的，會很快讓學生失去學習興趣，怎樣才能調動學生積極性呢？識字游戲是一種較好的方法，根據低年級學生活潑、好動的特性，把游戲引進課堂，引導學生在形式多樣的游戲中識字，寓教于樂，對識字產生濃厚的興趣。識字課上根據課文要求，創設新奇有趣的游戲情景，讓學生動起來，例如：游戲開火車識字，學生下位說：“火車開呀開，開到哪里了？”另一學生答：“開到我這里。”開到誰面前，就由誰來讀。還可以通過摘果子、對對子等游戲激發學生識字興趣，這就是所謂的“熱身運動”，它不但使學生全身心投入到識字教學中，還讓學生在體驗識字的樂趣中不知不覺地掌握了漢字。

二、伸展運“動”

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，只要傳授識字方法，學生就可以在識字中“伸展自如”，輕松學習。在實踐中，應采取多元化的識字教學方法。

1．玩加減。在學習生字時，教會學生用新字結合舊字的方法趣味識字，如“筆”字減去竹字頭就是“毛”，“本”字可以根據“木”字加一筆，“苗”字可用草字頭+田=苗的加法來識記，用“象”加上單人旁就是“像”等。讓學生結合組成生字各部分的結構特點，學會加減識字法。

2．編故事。學生在學習中遇到相似字，容易混淆，比如“拔”和“撥”，就可采取編故事的方法像“拔”字是說學校舉行拔河比賽，小朋友們使勁地拔，累得滿頭大汗；“撥”字是講小明拔河頭發被風吹亂了，用手撥了撥頭發。聽了這個故事，自然而然就學會區分了。

3．猜字謎。如“坐”字，老師可讓學生猜一猜，“兩人坐在土堆上”是什么字？ “春”字，學生說“三人看日出”讓大家猜一個字。猜字謎不僅可以提高學生識字的興趣，還能提高學生的參與性，讓學生開動腦筋、自主創編，學會識字。

4．記口訣。根據字形特點，編一些朗朗上口的句子來幫助學生識字，如：“休”，人木休；“看”字，手目看；“國”字，蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。這個國字識記口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生輕松記住了“國”字的筆順。

5．找規律。幫助學生把字形相近、偏旁相同的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之處，在對比中區分字形，鞏固識字量。例如：《坐井觀天》的“蛙” 字，讓學生說一說，還知道哪些蟲字旁的字？如“蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓”等。它們有什么共同之處嗎？都是蟲字旁，這些大都是昆蟲類的。再比如學習《識字6》時，讓學生找出帶“包”的字，“跑、泡、炮、袍、抱、飽”，引導學生比較讀音與字形上的不同，結合各字的意思思考，讀音相近，意思卻不同，讓學生熟記“學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多標音，形旁多表義，掌握規律性，困難變容易”的規律。

6．找“朋友”。當今的社會，呼吁開放的教育，呼吁漢字教學走向生活、走向社會。讓學生到生活中去找生字做朋友，這是最自然、最輕松的識字方法。比如街上的廣告牌、店名、電視里的廣告、食品包裝袋上的名稱等，都可以成為學生識字的課外讀本;還有報刊、故事書等，都可以在閱讀中找到樂趣，增強主動識字的意識。教師也可在班上開展識字比賽，看看誰找的朋友多，給學生提供一個展示的機會。

三 、“動”中取“靜”

識字教學中不僅要學生掌握多種識字方法，還要教會學生懂得欣賞漢字的美，人類最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象多變，富有自然的美感，每一個字都是一幅美麗的畫，特別是象形字所表現出來的形態特征。

識字教學中讓學生把象形字看成一幅生動的畫，靜靜地欣賞、想象與思考，這也就是象形字耐人尋味的神奇之處。“鳥”字實際上是畫一只鳥，在圖畫以外，別有一種風格。教象形字“山”和“水”時，可利用字形和實物的相似點學習字形。先請學生在黑板上豎著畫一條小河，連著畫三座小山，接著再由教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字。通過這些演示，提高學生對識字的認識和興趣，從而學會在欣賞中識字，在想象中識字，提高學生自主識字能力。

識字教學是枯燥乏味的，單調、機械地強記，只會讓學生對識字失去信心。我們要用獨特的方法教學生識記，找到識字帶來的快樂，使識字由枯燥變得有趣。(作者單位：江西省南昌市楞上小學)

□責任編輯：黃婉瓊