讓《品德與生活(社會)》服務于生活

一、 立足現實，不說教

學習四年級下冊《說到就做到》這節課，我們從課題中的“就”字，就可以感覺到這是一節說教味很濃的課。如何讓學生自覺接受這樣的一種道德約束，而不說教呢？執教者在教材處理上，花了一番工夫。

說到就做到

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不輕易許諾

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記住承諾

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及時補救

從這里我們可以看出清晰的教學脈絡。從耳熟能詳的《拉鉤》兒歌到家喻戶曉的故事《曾參殺豬》，從不易許諾到讓學生明白了“一言九鼎”和“一諾千金”的內涵，明白諾言是種責任。一旦承諾，就不管在什么情況下都得做到。但如果教學到此結束，就會讓人覺得生硬，而缺乏人情味。教者隨即提出：當諾言不能實現時，我們該怎么辦？這種華麗的轉身，使得說教欲罷不能的教學這時才開始直面生活，從說教中解脫出來。

為了驗證這節課的教學效果，教師在課堂創設了以下幾個情境：當約了朋友下棋和媽媽告知姥姥生日相沖突時，孰輕孰重？當參觀動物園，媽媽讓他混進人群，避免買門票時，是服從家長權威，還是接受社會公共規則？考試時，是幫同學作弊，還是失去一個朋友？當別人不守承諾時，你還要不要講誠信？這來自生活，尖銳的矛盾，擺在孩子的面前，沒有說教，沒有服從，只有冷靜客觀的辨析，學生在現實的情境中，加深了自己對道德規范的認識，面對我們的生活，深感是多么需要建立一種合理的解決問題的方式。最后再聯系個人的生活經驗談談：因為自己不講誠信給別人造成的傷害，碰到這樣的情況該如何補救？這樣的教學才能服務于學生的生活，真正走進學生的內心和情感世界。

二、 以情感為紐帶，實現工具與人文的統一

講授五年級下冊《多種多樣的通訊方式》這節課時，執教者另辟蹊徑，從“情”字入手，把這一節類似“科學課”上成一節鮮活生動的情感教育課。

在題材的選擇上，滲透了情感的體驗，讓學生明白：通訊不僅是一種工具，更重要的是情感溝通的一種手段。如：在通訊工具的選擇上，創設了以下的情境：如同學生病了，要怎么向他表達慰問？如遇到表姐在外上大學、爸爸出國，如何向她（他）表達思念之情？怎樣向老家的小弟弟小妹妹寄書？節日喜慶時，怎樣與親朋好友分享快樂？在通訊工具選擇的過程中，學生的情感在教師的點撥下，得到了一次升華。就是在學生的回答中，也不時閃現出人文的關懷。如有的學生建議給表姐寫平信，這樣可以避免用語言表達不能說清楚或又有些不好意思說的話所造成的尷尬。在交流便捷的同時，也不忘文字在情感的交流中起作用。

教師以一種從容不迫，循循善誘的方式，帶領學生走進一個充滿便捷的信息世界里：通過圖片、視頻，采用小組合作的學習形式，利用表格的方式，呈現出學生的合作成果，師生通過合作交流，獲得一種積極的情感體驗，達到了一種“道是無情卻有情”的境界。

三、 以活動為載體，打造開放而有活力的課堂

一年級上冊《親親大自然》這一節課的宗旨是為了讓學生感受大自然四時美景，激發學生的熱愛之情。教師把課堂延伸到課外，借景移情，把火紅的花朵、甜美的水果、可愛的小鳥請進課堂，調動學生的視覺、聽覺、味覺，讓學生全方位、多感官地參與進來。從聽風聲、看美景中找秋天，在讀歌謠中揭開秋天的謎底，在跳健身操時感受秋天保健的快樂。接下來的賞花觀鳥，品嘗水果，最后再貼精美的卡通圖片，拼接成一幅精美的大自然畫面。通過活動，打造了一種開放而又有活力的教學氛圍，織就如詩如畫的課堂。

以現實為基礎，以活動為載體，以情感為紐帶，讓真實的生活代替虛假的說教，讓品德課變得有滋有味，變得有情有義。唯有這樣，思想品德教育才能真正落到實處，并服務于生活。(作者單位：福建省泉州市實驗小學福建省泉州市惠安縣輞川鎮麟山小學）

□責任編輯：曾維平