讓人文性回歸小學語文課堂

作為小學語文教師，我們必須清醒認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養學生基本的人文素養、促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文教育活動的始終。然而，據我觀察，在教學實踐中，語文教育實現人文性在有些課堂卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。下面，我想談談自己的一點認識。

1．把握文本，有些偏頗

記得有一次聽課，師問：“在當今社會中，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果、石榴那樣的人呢？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜，各抒己見，課堂上熱鬧非凡。“花生派”在“蘋果石榴派”的滔滔雄辯下，黯然失色。從種種逆向設計不難看出，教師在努力體現新課標所提倡的“閱讀是學生的個性化行為”，力求給學生創設“敢于發表個人見解”的氛圍，從而張揚個性，體現人文性。

我不禁要問：這樣的一番討論雖然熱烈，學生雖然暢所欲言，課堂氣氛雖然活躍，但它給小學生的心里留下了什么呢?眾所周知，時代再如何發展，社會再如何進步，落花生那種有真才實學卻不圖虛名的實干家也決不會失去存在的價值。黑格爾告訴我們：想象要止于理性。語文課堂上許多來自學生的獨特體驗和思維方式實際上是偏離教學內容真正的價值取向的。學生思維是活了，課堂氣氛是活了，但學生也失去了很多。他們失去的是富有理性的思考，是對課文人文內涵的正確理解。求新、求異固然重要，但如果要以犧牲“求真”為代價，就有點舍本逐末了。

2．合作學習，流于形式

我們常見，語文課上的小組學習，經常四人圍坐，一兩個學生滔滔不絕，另兩位則放任自流，缺乏真正的主體參與和對問題的共同探討；教師匆匆組織，又草草收場，形式主義傾向明顯，這也漸漸埋沒了不少學生的自我評價意識。我想如果教師關注每一位學生學習時的情感態度，增加了學生個體之間的交流機會，讓小組合作學習真正起到應起的作用，那上面的一幕就也不會重現了。

從上述的“偽人文性”現象中我們不難看出：在那種缺乏精神內涵的正確把握、毫無意義的合作、廉價的表揚、缺少真情實感的對話充斥課堂的教學秩序下，那種蜻蜓點水式的人文關懷更多時候不過是教師“為了人文而人文”的虛情假意罷了。

那么，我們又該如何徹底摒棄偽人文性、打造一個真正的小學語文人文性課堂呢?

1．鉆研教材，正確體會

情動而辭發。作者在寫文章時，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。作為一名語文教師，首先得自己去領會課文字里行間蘊涵的深刻人文性，才能以此去影響并感染小學生。例如，筆者在執教《老人與海鷗》一課時，將老人簡單地理解成愛鳥的英雄，可在課堂的互動中發現，有相當一部分學生將英雄理解為不把自己當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他會這樣做?那是他熱愛生命的表現，犧牲小我、顧全大我，那是為了能讓環境更美，能讓海鷗生活得更幸福，這是對生命的一種真正的熱愛啊!經過調查，95％的學生轉變了對生命的看法，心目中真正樹立起老人的英雄形象。

2.關注差異，促進發展

每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環境，才能讓學生得到很好的發展。我在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰優秀的學生，就給予肯定。

3.生生互動

自主合作小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。小組合作學習要合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序開展討論、交流、操作、探究的活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，共同有效完成小組學習任務。

一切為了學生，為了學生的一切。讓我們所有處在教育前沿的小學語文教師去除一切浮躁，潛心吃透教材，關注群體中每一個個體，真正做到以人為本，讓人文性回歸小學語文課堂。(作者單位：江西省德安縣第一小學)

□責任編輯：黃婉瓊