語文教學中如何培養學生發問的精神

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如何在語文教學中培養學生的創新精神以適應時代的挑戰。我認為培養學生發問的精神對培養學生的創新意識和創新精神大有裨益。培養發問精神對求知成才的學生來說至關重要。那么，如何在語文教學中培養學生的發問精神呢？

一、名言激勵，引導學生愿意發問

古今中外，有許多關于發問的名言。如巴爾扎克的“打開一切科學的鑰匙”；程頤的“學者先要會疑”；朱熹的“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”；陳獻章的“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，為覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。這些精神的名言無疑是治學者畢生經驗的總結，是給后世人留下的一筆寶貴的精神財富。教師要利用課堂或課余的時間對學生予以引導、激勵，使之成為學生的座右銘，讓學生充分認識發問對讀書求知的重要性，引導學生主動發問。

二、榜樣示范，引導學生敢于發問

1.以名人善疑好問為榜樣

榜樣的力量是無窮的。《發問的精神》一文中有牛頓、瓦特、釋迦牟尼因發問而成名的例子。伽利略對亞里士多德的觀點進行了研究，并做了著名的“自由落體”實驗，證明亞里士多德“重物體比輕物體下落速度快”的觀點是錯誤的。別人奉為真理的論斷，伽利略卻偏偏要尋根究底，問出個所以然來。正是這種發問精神，使他攀登上了科學的高峰。我國古代的科學家張衡也是從人們不經意的“水排”中得到啟示，把它當作問題研究，后來發明了水力推動的“渾天儀”。

教師要因勢利導，指出發問是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學術、文化的第一步，引導學生以名人善思好問為榜樣，敢于發問。

2.以教師自身為榜樣

親其師、信其道。要贏得學生的信任與尊重，教師必須有淵博的學識。不迷信書本和權威，善思多問。教師在教學過程中要熟悉教材，深入教材，同時又要跳出教材，做到駕輕就熟，揮灑自如，對教學內容有獨到的見解，不人云亦云。教師要有表率意識，以吸引學生探究的興趣，培養學生發問的精神。

三、創設問題情境，讓學生學會反問

在教學過程中，創設問題情境，可以把教師“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需要。通過設疑，把學生帶入一種問題的情境，喚起學生對學習新知識的渴望與興趣。通過學生發問，倡導學生之間的自由探索，為培養學生的創新意識提供土壤。

在教學《有的人》一文時，我在分析了全詩的內容后，提問：同學們能告訴我生存的意義與目的應該是什么嗎？學生展開了熱列的討論。一個學生答道：“對人民有所貢獻、對社會有所意義。”在理解了詩的主旨之后，我又問：同學們能從課外讀物中得到關于生存的意義的啟示嗎？一石激起千層浪。有的學生背誦文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，有的學生背誦保爾·柯察金的名言，還有學生問“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”可以嗎？生動活潑的課堂氣氛表明了教師設疑的高明之處，學生也從中受益匪淺。既學到了知識，又耳濡目染教師提問的藝術，對如何發問自然心領神會。

四、優化課堂教學，引導學生善于發問

教師要創造和諧融洽的氛圍，建立民主平等的師生關系，了解每個學生的個性特點，促使學生積極動腦，勇于探究，提出有新意的見解的問題，允許學生有爭議。要提供學生自主學習的機會和時間，多采用探究式、討論式、合作式、開放式教學方法。要重視對學生發散思維、求異思維的培養，要鼓勵學生提問，尊重學生的人格，要讓學生從教師表揚和期望中得到激勵。

教學《石壕吏》一文時，我把學生的主動權交給學生。學生借助注釋疏通詩文，學生分成若干個小組提問討論。學生提出的問題形形色色，有個學生提出一個問題讓我回答，石壕酷吏為何不抓杜甫？我對學生在深入理解課文后提出這一問題給予了充分肯定，同時為了鼓勵學生設疑、好問的積極性，認真回答了學生的問題。乾元二年（759年）三月，杜甫從洛陽返回華州，在石壕村碰到酷吏抓丁充軍一幕。怎樣區分身份呢？在官有衙有品，以印為憑。倘若離衙則憑離身。又用什么來區別身份呢？唐朝以服飾的顏色來區別，服飾的顏色決定官職品位的高低。杜甫時任華州司功參軍，從九品，是官中最低品級，應該穿淺青色官服。石壕酷吏見身著官服的杜甫，能抓他嗎？通過這一解釋，學生茅塞頓開，師生之間的默契無疑使教學境界上升到一個新的層次。

英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導學生自己討論，自己推論，給他們講得盡量少些。而引導他們去發現則應該盡量多些。”在語文教學中，教師應培養學生自主學習的意識，引導學生去積極發現問題，大膽設疑發問，最大限度地發展他們的創造性思維。只有這樣，學生才能成為真正意義上的學習的主人。(作者單位：江西省東鄉縣第二中學)

□責任編輯：王 江