聚焦學(xué)生,生成課堂

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、思想，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性、豐富性和復(fù)雜性，也使得教師對教學(xué)過程難以預(yù)料，這就需要教師關(guān)注學(xué)生，生成課堂。

1.著眼起點，準(zhǔn)確把握。教師在教案的預(yù)設(shè)中對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和直接經(jīng)驗有所估計，但在課堂教學(xué)中，還會出現(xiàn)與預(yù)先估計的不一樣，教師這時就應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生真實的起點。調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)。如“用方程解簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，要解決的問題是和倍問題的變形，在數(shù)量關(guān)系上與和倍一致。教材編排上只要求用方程解，不要求用算數(shù)法解。上課前我先傾聽了學(xué)生預(yù)習(xí)新課的匯報，大部分學(xué)生表示新知沒什么難的，據(jù)此，我把對新知的建構(gòu)定位于新知應(yīng)用與拓展。一呈現(xiàn)例題，學(xué)生們紛紛用多種算法解答，展示了多樣化算法。課堂上避免了機械重復(fù)或耗時等待學(xué)習(xí)的平淡與低效，也避免了難而不及稀里糊涂的學(xué)習(xí)，課堂上平添了生機與活力。

2.捕捉疑點，答疑解惑。疑問是思維的啟發(fā)劑。在教學(xué)中教師要引發(fā)學(xué)生思考，善于捕捉學(xué)生思考中的疑點并予以解決。使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)“解決問題”這個學(xué)習(xí)核心。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，學(xué)生借助圓規(guī)一旋轉(zhuǎn)就畫出一個圓，借助圓形認(rèn)識直徑、半徑也不難。課堂中學(xué)生生成疑問：沒有圓規(guī)能不能畫圓？找不到圓心能不能畫直徑與半徑？學(xué)生思考后，紛紛表達(dá)自己的看法：“我在圓上任意取兩點連成一條線段，我用尺子量找到這條線段的中點，通過這條線段的中點做線段的垂直線段，做的這條垂線段是不是直徑？” “多做幾次，對折驗證一下。”通過驗證，學(xué)生的疑點得到證實，也體驗到了成功的快樂。

3.關(guān)注錯點，糾正偏差。學(xué)生的錯誤是不可避免的，學(xué)生的錯誤正是教學(xué)的巨大資源。教學(xué)中要及時抓住學(xué)生的錯誤，糾正學(xué)生的錯誤。把學(xué)生的錯誤引發(fā)出一種新的嘗試與探索。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時，大部分學(xué)生感到困難重重，結(jié)果是錯誤連連。仔細(xì)剖析學(xué)生的錯誤，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯原因是不能理解分?jǐn)?shù)的真正意義。我把文字描述變成直觀圖感知，把分?jǐn)?shù)與整數(shù)聯(lián)系起來，找到一一對應(yīng)關(guān)系，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而幫助他們更好地理解與掌握。

4.抓住亮點，張揚個性。教學(xué)過程是學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。而情感態(tài)度是隱性的，需要教師去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造出來的東西”都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，建立起對學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)“大于號、小于號的認(rèn)識”時，我引導(dǎo)學(xué)生記住大口對大數(shù)，尖尖角對小數(shù)。其中一名學(xué)生站起來說：我把“＞”想象成一條大鯨魚張開大嘴吃小魚，吃完后漸漸把嘴合上了，多形象的比喻啊。在教簡算327-98=327-100+2 時， 我引導(dǎo)學(xué)生理解“多減幾就加幾”。有的學(xué)生還這樣理解：327-98=100-98+227 ，327-98=327-27-71，多好的算法啊。(作者單位：江西省新干縣實驗小學(xué) )

□責(zé)任編輯：周瑜芽