聚焦學生,生成課堂

課堂教學是一個動態生成的過程，教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想，從而使課堂教學呈現出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，這就需要教師關注學生，生成課堂。

1.著眼起點，準確把握。教師在教案的預設中對學生的知識基礎和直接經驗有所估計，但在課堂教學中，還會出現與預先估計的不一樣，教師這時就應該找準學生真實的起點。調整課堂教學，讓學生的學習在原有的知識經驗基礎上主動建構。如“用方程解簡單的分數應用題”的教學，要解決的問題是和倍問題的變形，在數量關系上與和倍一致。教材編排上只要求用方程解，不要求用算數法解。上課前我先傾聽了學生預習新課的匯報，大部分學生表示新知沒什么難的，據此，我把對新知的建構定位于新知應用與拓展。一呈現例題，學生們紛紛用多種算法解答，展示了多樣化算法。課堂上避免了機械重復或耗時等待學習的平淡與低效，也避免了難而不及稀里糊涂的學習，課堂上平添了生機與活力。

2.捕捉疑點，答疑解惑。疑問是思維的啟發劑。在教學中教師要引發學生思考，善于捕捉學生思考中的疑點并予以解決。使得數學學習真正體現“解決問題”這個學習核心。例如，在教學“圓的認識”一課時，學生借助圓規一旋轉就畫出一個圓，借助圓形認識直徑、半徑也不難。課堂中學生生成疑問：沒有圓規能不能畫圓？找不到圓心能不能畫直徑與半徑？學生思考后，紛紛表達自己的看法：“我在圓上任意取兩點連成一條線段，我用尺子量找到這條線段的中點，通過這條線段的中點做線段的垂直線段，做的這條垂線段是不是直徑？” “多做幾次，對折驗證一下。”通過驗證，學生的疑點得到證實，也體驗到了成功的快樂。

3.關注錯點，糾正偏差。學生的錯誤是不可避免的，學生的錯誤正是教學的巨大資源。教學中要及時抓住學生的錯誤，糾正學生的錯誤。把學生的錯誤引發出一種新的嘗試與探索。如在教學“分數乘除法應用題”時，大部分學生感到困難重重，結果是錯誤連連。仔細剖析學生的錯誤，我發現學生出錯原因是不能理解分數的真正意義。我把文字描述變成直觀圖感知，把分數與整數聯系起來，找到一一對應關系，降低了學生的學習難度，從而幫助他們更好地理解與掌握。

4.抓住亮點，張揚個性。教學過程是學生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。而情感態度是隱性的，需要教師去關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度，只要是學生經過自己的努力“創造出來的東西”都應該給予表揚和鼓勵，幫助學生培養對數學的興趣，建立起對學習的自信心。如在教學“大于號、小于號的認識”時，我引導學生記住大口對大數，尖尖角對小數。其中一名學生站起來說：我把“＞”想象成一條大鯨魚張開大嘴吃小魚，吃完后漸漸把嘴合上了，多形象的比喻啊。在教簡算327-98=327-100+2 時， 我引導學生理解“多減幾就加幾”。有的學生還這樣理解：327-98=100-98+227 ，327-98=327-27-71，多好的算法啊。(作者單位：江西省新干縣實驗小學 )

□責任編輯：周瑜芽