小學作文教學體會點滴

多年來，習作教學一直困擾著我們。提到作文，教師怕教，學生怕學。學生作文成為敷衍老師的一種學業(yè)負擔，教師苦口婆心，口干舌燥，勸說的語言車載船裝也難引起孩子的作文興趣。學生不知所云，兩眼茫然，習作仍是假話連篇，語言干巴，令人沮喪。也許是我們教師指導習作時，讓學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活，我是一名在農(nóng)村待過的小學語文教師，多年來一直擔任小學語文的教學工作，對如何提高小學生的作文能力，做了一些探索，有幾點體會寫出來，以求教于大家。

一、引導觀察，順“手”牽“羊”

要提高小學生作文能力，僅靠每學期的作文課是遠遠不夠的，必須指導學生練習把自己平時看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用生動流暢的語言文字表達出來。在作文的教學工作中，我經(jīng)常鼓勵學生多練筆，善于觀察，勤于動腦動手。

在農(nóng)村，學生的生活是豐富多彩的。他們回到家里要做很多力所能及的家務活，這些直接的生活實踐活動，是寫作的好材料，我就指導他們把這些生活片斷描寫出來。像《爐灶滅了以后》《補胎》《媽媽夸我懂事了》一篇篇好的作文就寫出來了。利用學生的好奇心、爭勝心，鼓勵學生搞小制作、小實驗，然后要求他們把制作或?qū)嶒灥倪^程寫出來。利用春游，讓學生描寫田園風光，抒發(fā)自己對大自然的感受；還利用天氣變化情況，寫出優(yōu)美的短文。如暴風雨來臨前天空有什么變化？開始怎樣？下雨時怎樣？春雨、秋雨有什么特點？下雪的情景是怎樣的？什么是“大雨傾盆”，什么是“牛毛細雨”？學生在寫作中既陶冶了情操，又增強了分析、比較、認識事物的能力。善于觀察，搞好多種形式的小練筆，是提高小學生作文能力的好方法。

二、抓住時機，就“湯”下“面”

班內(nèi)、學校內(nèi)外隨時都能聽到或看到發(fā)生的一些有教育意義的事情，一旦聽到或者看到，我決不放過，及時組織學生進行分析討論，把握最佳寫作時機，就“湯”下“面”。

“丁零零——”上課鈴響了，我捧著《語文》書大步流星地往教室走去。教室里，同學們正在班長的組織下引吭高歌，井然有序。突然，我的視線被講臺前一把損壞的板凳吸引住了。“這又是哪個學生弄壞的呢？天天強調(diào)要愛護公物，怎么還是這樣？”我按捺住內(nèi)心的怒火問。突然，我靈機一動，何不把這節(jié)課臨時改上作文課呢？就地取材，題目就叫“板凳在哭泣”。

于是，我冷靜地走上講臺，把那把“受傷”的板凳小心放到講桌上。我拿起板凳放到講臺桌上的那一刻，全班同學哄堂大笑。面對學生的笑聲，我極力控制自己的怒火，指著板凳沉重地說：“同學們，好笑嗎？”“不好笑！”“為什么不好笑？”全班同學都搖頭。“老師看著這把板凳，心里非常難過，非常傷心，我實在笑不出來。為什么呢？要知道沒有它們，我們就得站著上課，它為我們付出了那么多，可你們卻如此傷害它，我們難道不覺得慚愧嗎？此時板凳正在傷心哭泣，你們聽見了嗎？同學們！你們還笑得出來嗎？”此時的教室鴉雀無聲，全在聽我敘述。隨后，全班同學紛紛舉起小手。有的說：“我聽到了板凳的哭泣聲，我想對板凳說，‘別難過，相信損壞你的人此時正在自責呢！他一定會幫你治好創(chuàng)傷的！’”有的說：“我們是板凳的主人，我們沒有理由不愛護。”……之后，我順勢引導他們把今天課堂上發(fā)生的事寫下來。

作文交上來了，效果出奇的好，連平時最怕寫作文的學生也洋洋灑灑寫出了500多字，感情真摯，認識深刻。就這樣，創(chuàng)造性地利用身邊的教育資源，引導學生作文，既教育了學生，又訓練了他們的習作能力。

三、整合學科，借“雞”下“蛋”

注重語文教學同其他學科的聯(lián)系，熟悉相關學科的內(nèi)容，加以正確引導，借“雞”下“蛋”，也能給學生帶來豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，從而寫出內(nèi)容豐富、生動形象的文章來。如勞動課中的制作，科學課中的實驗，美術課中的制作或圖畫欣賞。只要我認為時間適當，在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，就主動指導學生進行寫作。一次，科學課老師讓學生搞“風向袋”的制作，我就主動深入課堂，協(xié)助科學課老師作具體指導，熟悉“風向袋”的制作過程，了解“風向袋”的作用。課結(jié)束后，我就不失時機指導學生寫作。由于學生親自操作了整個制作過程，寫起文章來也就得心應手了，一篇篇描寫小制作的作文就很快完成了。

總之，作文如做人，正如著名主持人都有自己獨特的魅力一樣，要讓每個孩子寫出自己獨立的個性，重心是教師如何把寫作的方法教給學生，激發(fā)寫作欲望，提高學生的寫作能力，給孩子一片肥沃的土壤，讓他自己去播種、收獲，在正確的引導中讓孩子彰顯個性，那么孩子們也一定會綻放出瑰麗的習作之花。 (作者單位：江西省瑞昌市第二小學 )

□責任編輯：劉偉林