“有效課堂”的有限思考

有些問題本來很平常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得越復(fù)雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著，那么這個問題基本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育問題是這樣，課堂問題也是這樣，難免陷入一個“剪不斷理還亂”的困境。筆者僅憑一己之力，恐難作深度的剖析，只能作些簡單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是課堂教學(xué)的問題，而是一個牽一發(fā)而動全身的核心問題。課堂教學(xué)的有效與否，應(yīng)是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本評斷標(biāo)準(zhǔn)，自然理應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。

然而實際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時間卻少得可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)來看，教師以一天8節(jié)課的工作量計算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢一時難以改變，切實減少教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)尚且顯得遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時期那段沒有干擾的教育時光。教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時間與精力都集中在課堂教學(xué)及研究上時，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

或許有人會說：現(xiàn)在不少學(xué)校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實踐研究。的確，如今的各類課堂教學(xué)研究活動如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，實則為“提高考試分?jǐn)?shù)”。事關(guān)教師的各類考評，最重要、最顯性的，還是分?jǐn)?shù)。

“不管白貓黑貓”，能提高考試分?jǐn)?shù)的就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂，教師難免會漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分?jǐn)?shù)的所謂“有效課堂”，必然會造成教學(xué)的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有害了。為學(xué)生的“智能”而教，為學(xué)生的身心發(fā)展而教，才該是“有效課堂”的本性價值追求。

創(chuàng)造一個寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時間與空間，教師在“有效課堂”的探索中各顯身手，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風(fēng)景。

二

對校長而言，教師的課堂教學(xué)恰似一個“個體戶”，常態(tài)的課堂教學(xué)你往往看不到，看到的幾乎都是教師精心準(zhǔn)備過的版本，于是課堂觀察變成了“暗箱”；對教師而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程也恰似一個“暗箱”，你常常看不見學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過程。

倘若能夠破解這兩個“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。

破解“暗箱”，要么打開它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學(xué)的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測的變得可測，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學(xué)，試圖讓老師們從中學(xué)到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動，回來卻動也不動，課堂依然是那個課堂；即使有些想模仿、想變革的，結(jié)果也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個特級教師好，感到那個特級教師也不錯，最終邯鄲學(xué)步，連自己該怎么上課都糊涂了。

究其原因很簡單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過程。他們原生態(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無法把握精彩背后的打磨過程，也就無法掌握打磨過程中的種種方法與經(jīng)驗。如果沒有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規(guī)律的東西。

對老師來說，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然而基于“問題課堂”的專家診療，應(yīng)該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多問題，通過集體討論、專家診斷，找到問題的癥結(jié)。此時再“對癥下藥”，教師就能在對比中發(fā)現(xiàn)解決問題的各種竅門了。這樣的研究針對的是教師的具體問題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動力。

在“問題課堂”的診療中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，面對各種各樣的教學(xué)問題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟睿菍崒嵲谠诘募夹g(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，一個蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，幾天都沒見好。第四天，另一個醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術(shù)也！經(jīng)驗也！好的教師是用50個辦法解決一個問題，蹩腳的教師是用1個辦法試圖解決50個不同的問題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識，更需要實踐經(jīng)驗。

“問題課堂”的診療過程，其實就是一個經(jīng)驗分享的過程。“問題課堂”得以診療了，那么“有效課堂”就自然會產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個標(biāo)準(zhǔn)，又如何去判定一堂課是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)？要知道，一堂課所實現(xiàn)的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。

據(jù)我所知，我們目前對課堂教學(xué)的評價，仍然是老套子，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評價標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見從學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成效的角度，來看課堂教學(xué)的有效性。

所謂有效，應(yīng)主要體察學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成效，而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡量課堂教學(xué)有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學(xué)的張翔教授，他對課堂教學(xué)的評價令人耳目一新。聽課時，他按照班級學(xué)生的座位，為每個學(xué)生定一個坐標(biāo)，課堂上用點數(shù)表示學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學(xué)生在什么時候情緒興奮，什么時候趨于平靜；進(jìn)而判斷學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關(guān)鍵節(jié)點，尋找調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的對策，制定改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的方法。

這樣的課堂評價，對于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實意義，基于心理學(xué)原理的課堂教學(xué)評價技術(shù)，其科學(xué)性遠(yuǎn)勝于我們尋常的聽課。“有效課堂”還需要“科學(xué)評價”來體現(xiàn)其價值，需要“科學(xué)評價”來保障其推進(jìn)。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的。

“有效課堂”是一個永恒的研究話題，需要我們作無限的思考。

（作者單位：江蘇吳江盛澤小學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯