淡化教育痕跡,營(yíng)造和諧課堂

幾乎每位教師都知道要和學(xué)生建立民主、平等與和諧的師生關(guān)系。可是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師已習(xí)慣于用命令的口氣和學(xué)生說話，對(duì)學(xué)生不夠尊重不了解，引起學(xué)生的反感。所以現(xiàn)在的課堂主要呈現(xiàn)出兩種情況，一種是紀(jì)律非常嚴(yán)明，因?yàn)榻處熡凶约旱摹胺浅！笔侄文芸刂谱W(xué)生;另一種是課堂紀(jì)律較為散漫，這種在年輕教師上課時(shí)出現(xiàn)得較多，因?yàn)樗麄冞€管不了學(xué)生。當(dāng)然少有是第三種，就是我們所期望的和諧課堂，在這樣的課堂上，教師能吸引住學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中感受到老師的教育，效果很好。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要營(yíng)造真正的和諧課堂不是那么容易，這需要教師有足夠的教育智慧，有相當(dāng)?shù)墓芾砑记伞Ｒ驗(yàn)榻裉斓膶W(xué)生是非常“挑剔”的，他們已經(jīng)見多識(shí)廣，不是那么容易被“哄”了，更不是那么容易被“嚇倒”了，他們權(quán)利意識(shí)高漲，背后有家長(zhǎng)撐腰，知道可以投訴教師，知道什么時(shí)候可以不買教師的帳。

在多年的教學(xué)過程中，我不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷探索，我發(fā)現(xiàn)有一種教育方法非常奏效，那就是淡化教育痕跡，很好地拉近師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入教育的化境。

請(qǐng)看案例：在《打開科學(xué)之門》的引入部分，我從學(xué)生最喜愛的藍(lán)貓入手，然后設(shè)立一個(gè)模擬的情景，藍(lán)貓說“紙鍋能燒水”從而引出要探究的活動(dòng)“紙鍋能燒水嗎？”這種像講故事一樣的無痕跡的導(dǎo)入方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄兏杏X不是在上課，不是在完成老師交給的任務(wù)，而是在向藍(lán)貓?zhí)魬?zhàn)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是學(xué)生就非常主動(dòng)地進(jìn)入了實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在科學(xué)課堂有一點(diǎn)是明顯跟其他課不同的地方，那就是別的課學(xué)生被老師逼著學(xué)，科學(xué)課是孩子生怕老師不給學(xué)，也就是不給做實(shí)驗(yàn)。這樣一來就淡化了教育的痕跡，不是我老師逼你學(xué)，是你自己要學(xué)，從做中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。出現(xiàn)這種狀況，你的課堂自然就和諧了，不需要你大聲疾呼，只要你的一個(gè)眼神即可。

在年輕教師的課堂，因?yàn)槔蠋煾鷮W(xué)生走得很近，容易出現(xiàn)學(xué)生不夠尊重教師，甚至跟教師頂嘴，不聽老師的勸告，紀(jì)律散漫等現(xiàn)象。那么怎樣在毫無痕跡的教育過程中使得學(xué)生既尊重你，又喜愛你？我會(huì)經(jīng)常利用別的班或者是報(bào)刊雜志上的典型事例來讓學(xué)生評(píng)析，或者就一個(gè)主題讓他們自己分析，得出結(jié)論。

請(qǐng)看案例：２班有個(gè)孩子Ａ，別說批評(píng)他，只要老師提醒他，他的嘴就會(huì)不停地嘀咕，發(fā)出一些讓你聽不清的聲音，攪亂你的課堂秩序。很多教師都拿他沒辦法，他軟硬不吃。有一次我突發(fā)靈感，在上課前５分鐘，我讓他們討論怎樣才算真正的男子漢？（因?yàn)樗麄円呀?jīng)５年級(jí)了，對(duì)男子漢的問題很敏感）結(jié)果學(xué)生當(dāng)然列舉了很多男子漢的行為，學(xué)生討論的很開心，很投入。我話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們只討論男子漢的問題，不討論具體哪個(gè)同學(xué)。我們班的男孩子是不是男子漢？”男孩們幾乎異口同聲“當(dāng)然是”。那老師有幾點(diǎn)疑問，請(qǐng)你們聽，然后自己思考，不要發(fā)表意見?！埃? 如果經(jīng)常在課堂上小聲說話，算不算？２. 如果動(dòng)不動(dòng)就和老師頂嘴，算不算？３. 如果上課鈴響了，還慢吞吞地走進(jìn)教室，算不算？４. 如果和同學(xué)玩耍，動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手動(dòng)腳，算不算？”我一口氣就說出了班上存在的主要問題，讓學(xué)生低頭沉思２分鐘。說來也怪，自此，那個(gè)男孩Ａ在我的課堂上就改變了私自在底下嘀咕的不良習(xí)慣，當(dāng)然我也經(jīng)常喊他“男子漢”。班上的學(xué)生不明就里，說Ａ只怕蘇老師，最聽蘇老師的話。其實(shí)他不是怕我，而是我這種淡化教育痕跡的做法起了作用。你看，我不批評(píng)他，我只是讓全班討論男子漢的問題，然后讓每個(gè)孩子都沉思，這種不露痕跡的教育方法保全了他的面子，但同時(shí)也讓他明白他的行為是不妥的，不是男子漢的行為，再出現(xiàn)這種行為的話，就會(huì)遭到同學(xué)的恥笑。這種教育方法比你在全班同學(xué)面前對(duì)他大聲說教有效得多。

這種淡化教育痕跡的做法使得我的課堂總是和諧的。

總之，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，碰到問題時(shí)不要劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生，而是要反思：用什么方法教育最有效。我想總可以找到合適的不露痕跡的教育方法的。讓我們大家都心平氣和地做教育，運(yùn)用我們的智慧，積累我們的經(jīng)驗(yàn)，淡化教育痕跡，營(yíng)造和諧的課堂。

（作者單位： 廣州市越秀區(qū)朝天路小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田