課堂教學(xué)節(jié)奏中的變與常

蔡：小智，不知道你有沒有遇到這樣的情況，自我感覺備課很充分了，可一上起來，就十分別扭，老師跟學(xué)生都覺得不爽、不對頭。

智：原因當然很多，但“節(jié)奏”可能是一個很重要的方面。

蔡：于漪老師說：“課一定要有鮮明的節(jié)奏。語文課最怕上成模糊一片?！被瘜W(xué)課恐怕也有這個問題吧。

智：當然，上課有節(jié)奏，人就感到和諧、愉快，否則就感到“拗”或“失調(diào)”。

蔡：是不是可以這么說，節(jié)奏并不是什么刻意追求的外設(shè)，而是一種自然的體現(xiàn)，是內(nèi)在的和諧與內(nèi)在的美的反映。

智：學(xué)文的真“酸”啊，不過是有這個理兒。

蔡：漢語言中出現(xiàn)這個語詞其實很早?！抖Y記》中說：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之。”節(jié)奏原本指的就是演奏與休止的變化與交替，像強弱、長短、高低、緩急等等的變化。

智：課堂節(jié)奏也要變，學(xué)生喜歡“善變”的老師。不變的話，課課如此，天天如此，一潭死水，學(xué)生的大腦皮層早麻木了，再充沛的激情也會耗盡。

蔡：同意！

智：課堂節(jié)奏要“變”，我看，最基本的要求是內(nèi)容詳略得當，重點突出。

蔡：不錯。面面俱到是課堂生命力的殺手。有的老師講課文就是從頭說起，一段接一段，一個節(jié)奏，一個腔調(diào)，慢條斯理說到尾，這樣的課堂對正處于青春期的學(xué)生真是一種折磨。浙江的肖紹國老師上《木笛》，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀寫笛聲的詞語“悲涼凄切”“脈管滴血”“翩然回旋”“如泣如訴”。先是要求字正腔圓，繼而要求一板一眼地讀，然后提醒學(xué)生“讀詞光做到字正腔圓還不夠，你需要用心體會它的魔力。老師讀這4個詞語，大家聽聽有怎樣的木笛聲？”最后教師深情地激勵學(xué)生：“這流著淚的笛聲在夜空中回旋，孩子們，你們都聽到了。讓我們一齊有滋有味地再來讀一讀這4個詞語。”簡單的四個詞語，肖老師卻不惜花大量時間讓學(xué)生反復(fù)讀，層層遞進，重錘猛敲，形成雕塑般的效果。

智：課堂節(jié)奏要變，也可能源于教學(xué)材料的別致與新鮮。我舉一個化學(xué)的課例。

在學(xué)習(xí)《苯》時，教師以魔棒點火使苯燃燒，根據(jù)燃燒現(xiàn)象及數(shù)據(jù)推算苯的分子式，接著學(xué)生動手驗證。當觀察到苯不能使溴水和高錳酸鉀液褪色時，便陷入了茫然。此時，播放原創(chuàng)影片《苯的傳奇》。大屏幕由遠而近顯現(xiàn)幽暗、班駁的背景，低回、神秘的音樂若有若無。一個渾厚的畫外音穿過時間隧道，將我們帶到十九世紀：“苯分子結(jié)構(gòu)的確定曾是困擾十九世紀科學(xué)家的難題”。大屏幕上法拉第、米希爾里希、日拉爾等科學(xué)家頭像交替疊印在畫面上。繼而畫面定格為凱庫勒的頭像。1865年，凱庫勒因苯分子的結(jié)構(gòu)而苦思冥想不得其解，一夜他在睡夢中（畫面中頭像淡出，各種鏈狀結(jié)構(gòu)式縱橫交錯，一蛇慢慢出現(xiàn)，盤繞、卷曲）忽見一蛇盤繞著自咬尾巴，在這一歷史性時刻，凱庫勒躍身而起，畫出夢中的蛇形。他頓悟：苯分子中6個碳原子形成六角環(huán)，每個碳接一個氫原子，苯分子謎團豁然開朗?。ó嬅嬷协h(huán)形蛇加速旋轉(zhuǎn)，變?yōu)楸江h(huán)結(jié)構(gòu)特寫。音樂大作！）教師把學(xué)生拉回現(xiàn)實：“苯的傳奇告訴我們，科學(xué)家苦心孤詣才鑄就了靈感的彩云！”學(xué)生被科學(xué)家忘我的精神深深感染，氣氛達到了高潮。

蔡：相當驚艷！借助多媒體教學(xué)技術(shù)，用圖、文、音、像把化學(xué)史料整合到課堂中。這打破講、練、驗的節(jié)奏模式，引爆了學(xué)生的熱情。

智：有時候講點輕松的內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)換節(jié)奏。老師一講到軼聞趣事，學(xué)生們就會聽得眼睛放光。而教師總是講正規(guī)理論，他們就昏昏欲睡。教師在確保任務(wù)完成的情況下，可以適當迎合一下學(xué)生，惠而不費嘛。

蔡：教學(xué)時長的變化也會自然形成課堂教學(xué)的節(jié)奏美， “疾馳”與“駐留”要合理搭配。我上《我與地壇》，對園子中的幾樣事物花費的時間就大不一樣。螞蟻、蜜蜂、蟬都是一掠而過，在學(xué)生快節(jié)奏的發(fā)言中疾馳。而露珠、草木則作了駐留——提問：露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說是“轟然墜地”？草木生長能窸窸窣窣的聲音？思考，討論，師生達成共識：這些都是史鐵生心靈中的聲音。露珠這樣卑微的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的！草木競相生長激起他心中的熱流，激蕩、轟響。

智：你這個東西都是預(yù)設(shè)好的，我們化學(xué)的實驗課上有很多意外。這時候，不按部就班，而是順勢抓住這些突發(fā)情況探究，會收獲多多，也讓課堂節(jié)奏鮮活而靈動。

氯離子檢驗的對比實驗中，在Na2CO3溶液中滴入AgNO3溶液時，產(chǎn)生棕色與白色相間的沉淀(Ag2O和Ag2CO3)，滴入稀硝酸后，沉淀逐漸消失并產(chǎn)生大量氣泡但仍殘留白色渾濁。沉淀逐漸消失并產(chǎn)生大量氣泡是意料之中的，可是照理不應(yīng)該有白色渾濁產(chǎn)生。殘留的白色渾濁是什么呢？教師決定擱置預(yù)案，召集學(xué)生研究這個不速之客。大家自然把疑點集中在Na2CO3溶液上，提出Na2CO3溶液中可能含有SO42-、SO32-、Cl-等離子，于是經(jīng)討論設(shè)計了以下實驗步驟并進行驗證，結(jié)果如下：

正當大家為實驗結(jié)果而沾沾自喜時，有同學(xué)卻覷見破綻：憑什么懷疑Na2CO3溶液中含Cl-，難道稀硝酸就一定“清白”？一句話點醒了大家。改用新配制的稀硝酸重復(fù)原實驗時不產(chǎn)生沉淀，而在那原硝酸中滴入AgNO3溶液竟又產(chǎn)生白色沉淀！原來是硝酸中混有Cl-！離子檢驗的知識應(yīng)用盡在不言中，體驗太深刻了。這樣的節(jié)奏變化順乎自然，也讓學(xué)生收獲了意外的精彩。

蔡：關(guān)鍵是教師要敢于改變熟悉的、預(yù)設(shè)的節(jié)奏。肖紹國曾借修辭格指稱課堂節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)，比如“突降”。教師圍繞某個話語挑起“事端”，并促使矛盾激化。在矛盾趨于白熱化時，關(guān)于這一話語的推進卻峰回路轉(zhuǎn)，使學(xué)生欲罷不能。王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》的精華是“辯斗”，“突降”使得課堂節(jié)奏急轉(zhuǎn)直下，別有洞天。

師：喜歡這兩小兒嗎？

生：喜歡。

師：既然喜歡這兩小兒，大家一起讀一讀他們辯斗的話。

師：一兒曰——

組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒曰——

組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

師：一兒堅持曰——

組1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

師：一兒爭辯曰——

組2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

（學(xué)生熱情高漲，兩組學(xué)生躍躍欲試，都張開嘴，準備繼續(xù)辯斗）

教師又以“不服”“反駁”“扯著嗓子”“拍著胸脯”等作引導(dǎo)。課堂氣氛極為熱烈。（停頓近30秒鐘）。

師：假如當時你們就在現(xiàn)場，兩個小兒的觀點，你贊成誰？

在這一話語場中，教師精心設(shè)計了引讀的提示語：堅持、爭辯、不服、反駁、扯著嗓子、拍著胸脯……隨著辯斗的深入，兩組學(xué)生此時儼然就是兩小兒。但就在此時，課堂停頓了，之后教師不緊不慢地道出：“假如當時你們就在現(xiàn)場，兩個小兒的觀點，你贊成誰”？從遠古的情境拉回現(xiàn)實。

智：這正顯示了教師變化節(jié)奏的藝術(shù)。“突降”產(chǎn)生巨大的反差，讓學(xué)生由看熱鬧到想門道。

蔡：教學(xué)節(jié)奏也不能簡單地肯定變化?！半A級斗爭，一抓就靈”是錯的，“課堂節(jié)奏，一變就靈”也不能成立。這方面也有很多亂象。

智：當前有效教學(xué)的呼聲很高。于是，盲目追求快節(jié)奏、追求節(jié)奏變化的風(fēng)氣愈演愈烈。提問火急火燎，學(xué)生沒有充分思考的情況下，教師就提問或者揭示答案。有一個女教師在公開課上提出一個有難度的問題，限令一分鐘回答。在大家思考正酣的時候，厲聲斷喝“時間到！”好像催命。

蔡：最要命的是節(jié)奏變化混亂。

智：對，若是缺乏節(jié)制，不停地發(fā)布信息，改變課堂節(jié)奏。學(xué)生自然的思維節(jié)奏將被頻頻打破，無所適從。

蔡：這真是課堂節(jié)奏的“變之殤”！它對語文課的傷害尤其大。一個平穩(wěn)的節(jié)奏可能包容了思維的靈光與涵詠的情趣，包含了必要的思索與回味，而這些在突飛猛進的節(jié)奏變化中可能省略了，扼殺了。

智：節(jié)奏原本就是指音樂中交替出現(xiàn)的有秩序、有規(guī)律的強弱和長短的現(xiàn)象。這“秩序”“規(guī)律”就揭示了節(jié)奏在變化的大前提下恒常的一面。

蔡：你是說，教學(xué)節(jié)奏體現(xiàn)了變與常的辯證結(jié)合。

智：對。一節(jié)課內(nèi)部的節(jié)奏自然有著豐富的變化，但專家研究，很多成功的課堂都暗合了這樣的宏觀課堂節(jié)奏模式——前幾分鐘學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，暫不進行實質(zhì)性的教學(xué)，先引人入勝；就像奏鳴曲的開場。下面的十幾分鐘集中學(xué)生的注意力攻堅，講解高難度的重點內(nèi)容——第一主題：這相當于奏鳴曲式的呈示部。接著展開對第一主題的闡發(fā)，要生動有趣，最好讓身體動起來，順利度過疲勞區(qū)，這相當于展開部，約十幾分鐘。顯示教學(xué)內(nèi)容的的次重點，也就是第二主題：這可稱為第二呈示部，時間約為10 分種。最后結(jié)尾，濃縮內(nèi)容，相當于再現(xiàn)部。這種結(jié)構(gòu)是開場——呈示部——展開部——第二呈示部——再現(xiàn)部，學(xué)生大腦皮層的興奮中心也有興趣區(qū)——思維區(qū)——綜合活動區(qū)——第二思維區(qū)——記憶區(qū)的變化。這種節(jié)奏模式下，學(xué)得愉快，效率也高。

蔡：語文課講究涵詠、品味，你們化學(xué)課特別講究環(huán)環(huán)相扣。這算不算節(jié)奏的變中之常？

智：我們化學(xué)課的節(jié)奏特點就十分鮮明：步步為營，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，充分顯示邏輯之美。算得上化學(xué)課節(jié)奏的變中之常吧。

蔡：課堂節(jié)奏的變與常還有這樣一種情況，就是變也是遵循著一定規(guī)律的變化，變中體現(xiàn)著常。像王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》，在一次大的突降之后還設(shè)計了一個袖珍的突降——

師：聽了兩小兒的話，孔子又會怎么說呢？想一想，寫下來。

（學(xué)生寫話，教師組織交流。）

師：這些話都是你們替孔子說的，我想問，假如孔子在現(xiàn)場，這些話他到底會不會說？

生：我覺得他不會說，因為這時他害羞了。

師：入情入理。有不同看法嗎？

生：我認為他會說，他是一個教育家，會教育兩小兒的。

師：聽聽也有道理?？鬃拥降渍f還是不說呢？（稍停）

學(xué)生紛紛猜測、興致正濃，多想從老師口中得到答案??！但老師稍停，然后意外地拋出“王老師也不能決也。下課。”在這之前，學(xué)生可能對“突降”再次發(fā)生有一種期待，潛意識中可能還對教師的“故伎重演”有一種預(yù)判。當“突降”真正再現(xiàn)的時候，他們熱切的期待得到滿足，而課堂韻律更呈現(xiàn)出柳暗花明又一村的節(jié)奏之美。

智：我們談了半天課堂節(jié)奏。但節(jié)奏可能只是一個前臺的東西，一種外化。

蔡：是的。就語文來說，教師的學(xué)養(yǎng)才是關(guān)口。只有這樣，他才有余力考慮教學(xué)藝術(shù)，添加作料，讓課堂節(jié)奏美不勝收。節(jié)奏取決于教師的內(nèi)功，關(guān)乎教師的才、學(xué)、識，是那種內(nèi)在的、持久的、強大的知識素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的自然呈現(xiàn)。

智：我覺得課堂節(jié)奏的背后是師生的思維和感悟，是生命體驗的節(jié)奏；是人的氣質(zhì)、性情的自然流露。

蔡：有人說課堂節(jié)奏是人類的生存情況在教學(xué)活動中的文化映射。那么，要追求美的課堂節(jié)奏，功夫還在節(jié)奏之外。

（作者單位：溫州中學(xué)）