“速度”教學(xué)與課堂節(jié)奏

小周老師要代表市參加省級物理優(yōu)質(zhì)課評比，選定的課題是初中物理“速度”一節(jié)。經(jīng)過校、區(qū)兩級“磨課”，問題和活動的設(shè)計、課堂模塊和流程的安排幾乎找不到什么瑕疵，可是試講下來，總是讓人覺得課堂不夠舒展，不夠大氣，找不到應(yīng)有的韻味和場氣。區(qū)教研室只好向市教研室求援，市教研室物理教研員周主任親自前來會診，讓我這個搞語文教研的也參加聽課和討論，為小周老師把把語言關(guān)。

大家一起聽完課，坐下來，都不說話，因為實在找不到什么突破口才能讓這節(jié)課變得更加完美。幾分鐘過去了，周主任說：“評價、修改一堂課，除了可以從內(nèi)容處理方面加以剖析以外，還可以從課堂形式方面考慮考慮。王老師研究過美學(xué)，你先說說這節(jié)課在形式上還有哪些可以改進的地方”。

周主任這句話似乎是在給我進行任務(wù)定位，因為對物理教學(xué)我是外行，我的任務(wù)應(yīng)該重點放在對課堂形式的分析上，而不是思考如果這節(jié)課給我上我應(yīng)該如何處理?？墒牵n堂形式的構(gòu)成要素有很多，我該從什么角度去評析呢？一位老書法家創(chuàng)作時的情景在我眼前時隱時現(xiàn)，腕的旋轉(zhuǎn)、肩的抖動、眉宇隨動作的揚或抑，給人一種舞蹈的韻律之美。但是，我無法準確地表述課堂和書法動作之間的關(guān)系，只說了一個詞語：“節(jié)奏”……

這個簡單的詞語，立即引起了大家的關(guān)注。小周老師說：“對，節(jié)奏，上課的時候我就覺得氣順不過來，課堂一直在往前趕，很多地方?jīng)]有給學(xué)生留下思考的時間和思維拓展的空間。”

區(qū)物理教研員卞老師接上話題：“課堂節(jié)奏確實有問題。比如說，課堂引入部分投影了三張圖片：嫦娥二號、劉翔沖刺、獵豹追捕鹿，雖然這三張圖片都是指向速度的，但是思維方向只有一個，老師的引語也沒能給學(xué)生提供多角度審視速度的導(dǎo)向，切入主題偏慢?！?/p>

同學(xué)科的其他老師似乎也意識到了這個問題，有人說：“老師用大小紙錐演示下落時的速度，選擇的高度不夠，現(xiàn)象不明顯，太快了，學(xué)生看不清楚。而且老師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行分析，就立即讓學(xué)生動手設(shè)計實驗方案，似乎讓一些同學(xué)無從下手。這個地方是難點、疑點、重點重疊的地方，應(yīng)該讓課堂節(jié)奏慢下來”。

圍繞課堂進程的快慢問題，大家把小周老師的課從頭到尾梳理了一遍，小周老師不停地標記著：加快、從簡，停頓、稍頓，提示、討論、個別發(fā)言、集體回答、課后思考……課堂教學(xué)形式的變化，引發(fā)了課堂活動的調(diào)整，該突出的地方突出了，該淡化的地方進行了淡化，每個人都覺得這樣上課才能張馳有致、疏密相間，形式和內(nèi)容配合相得益彰。

周主任笑笑說：“這節(jié)課講的就是速度，如果能在課堂節(jié)奏上也顯出速度的變化，應(yīng)該是很出彩的。課堂節(jié)奏不止速度一個方面，下面再從其它角度分析一下?！?/p>

提出了一個有價值的思考方向，我覺得外行也可以給周老師以幫助，心理上也漸漸放松了，再次提出建議：“我說一個本節(jié)課的優(yōu)點：從整堂課的安排上看，學(xué)生實驗部分屬于動態(tài)操作；而后面由現(xiàn)象到本質(zhì)，再到公式的形成和單位的換算屬于相對靜態(tài)的推演。——小周老師這節(jié)課體現(xiàn)了動靜結(jié)合的節(jié)奏感”。

沒想到這個動靜問題再次引起了大家的興趣。周主任說：“這個問題提得好?，F(xiàn)在大家都提倡課堂教學(xué)活動化，不少人產(chǎn)生了誤解，以為只要課堂氣氛熱烈就是一節(jié)好課，卻忘了活動過后要給學(xué)生思考消化和整理思路的時間，還要讓課堂靜下來。”

圍繞動靜問題，大家再次對小周老師的課進行了梳理和分析。有人提出課件的使用和課堂節(jié)奏的整合應(yīng)該重新考慮，認為在提出現(xiàn)象時總是用課件引入過于單調(diào)，雖然形式是動的，而學(xué)生的思維卻進入了相對懈怠的靜止狀態(tài)，可以加入一些學(xué)生發(fā)言，說說生活中和速度有關(guān)的一些現(xiàn)象；還有人提出板書展示部分形式也過于簡單，總是由學(xué)生回答、老師書寫，可以讓學(xué)生參與實驗表格和板書設(shè)計，促進課堂問題的生成，在靜的思考中加入動的形式，做到動靜相生。

老師們的討論，促進了我關(guān)于動與靜的思考：首先是動和靜的內(nèi)涵——二者是不是僅僅是學(xué)生肢體、課堂活動形式的問題？學(xué)生無聲無形的積極思維狀態(tài)和新問題在大腦中的形成過程是動的還靜的？其次是課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)的目的，即讓課堂動起來和靜下來的教學(xué)意圖是什么？再次是教學(xué)效果，什么樣的問題宜用動，什么樣的問題宜靜？

正當我的思緒在動與靜中跋涉的時候，周主任開始總結(jié)這次活動了：“今天的這次‘磨課’活動效果非常好。雖然大家是為小周老師這節(jié)課而來，但討論的內(nèi)容已經(jīng)遠遠超越了一節(jié)課的范圍，總結(jié)出來的課堂節(jié)奏問題帶有很強的普適性，以后大家在課堂形式的安排上除了要考慮活動與內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮課堂節(jié)奏問題，比如快慢、動靜”……周主任聲音很響亮，話題讓在座的老師不停地小聲議論，臺上臺下形成了熱烈的互動。

周主任的話音剛落，我立即又提出了一個新的話題：“周主任，各位老師，我覺得課堂節(jié)奏除了剛才我們討論過的快慢、動靜，還有強弱問題，比如老師講解時聲音的大小、輕重音節(jié)的處理、聲調(diào)的揚抑，還應(yīng)該包括問題提出的次數(shù)和頻率、師生互動的強弱、師生情感的濃淡……總之，我覺得課堂節(jié)奏是一個很開放的話題，我們可以把各學(xué)科，特別是音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)門類的手法移植過來，增加課堂教學(xué)的美感。使課堂不僅僅給學(xué)生以知識和能力，還要給他們以藝術(shù)的享受和美的熏陶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

周主任說：“這個提議很好，大家可以開展一個課堂藝術(shù)化問題的系列研討，以提高我們的課堂教學(xué)品質(zhì)。課堂節(jié)奏說到底就是師生活動、思維、情感運行的節(jié)律，課堂教學(xué)的藝術(shù)化，就是要去探索這些節(jié)律，從而讓師生在一種適恰、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中完成教和學(xué)的任務(wù)。目前課堂教學(xué)研究正在對‘有效教學(xué)’進行反思，但研究的走向基本上是圍繞教學(xué)內(nèi)容的落實展開的。我認為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)比單純關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果要更加豐富和前瞻。斯賓塞在《快樂學(xué)習(xí)》中說，‘在一個人的教育中，情感起著重要的作用’，‘與自然界萬物的生長一樣，在教育中，寧靜、和諧、漸漸的發(fā)展、耐心地等待，這些都是非常必要的，相反，太劇烈的變化、急切的要求，則是有害的’，這些觀點體現(xiàn)了更加開闊的節(jié)奏問題，即教育觀念上的節(jié)奏，很值得我們教育工作者認真思考?！?/p>

周主任的話給我提供了更廣闊的思考空間。有人說教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，那么在這個工業(yè)化的時代應(yīng)該如何讓教育顯示其“農(nóng)業(yè)”的特征？在課堂教學(xué)藝術(shù)化的研究中，如何把活動形式與學(xué)生的情緒變化結(jié)合起來思考？斯賓塞的另一句話可能更值得教育工作者討論：“即使一個天才，也有可能被不快樂所扼殺??！”

（作者單位：江蘇連云港連云區(qū)教育局教研室）