字字里面有精神

兒子五歲的時候，對識字產生了濃厚的興趣。他已經意識到每一個漢字都代表著一個意思，如果識的字多了，就可以讀懂小人書的意思了。

兒子纏著我，讓我教他識字。難得兒子這么好學，我決定教他識字，并且想著辦法不讓識字過程太枯燥，而是要充滿樂趣，有意義。

就從最簡單的漢字學起吧。

我先教兒子寫“一”。兒子很快就知道了“一”的意思和寫法。學完了“一”之后，兒子問我“二”怎么寫。我寫“二”給他看。兒子一見“二”，就樂了：“原來一橫是‘一’，兩橫是‘二’，那‘三’肯定是三橫了。”

我夸獎兒子會聯想，告訴他“三”確實是三橫。

想不到兒子初次學識字就“舉一反三”地學會了三個漢字。也許兒子覺得識字很簡單，所以有點兒驕傲，不待我教他識“四”，他就寫出了四道橫！問我是不是“四”。

我卻笑噴了——原來那個古代笑話說寫“萬”要畫一萬道橫杠，絕不是個虛無的笑話，眼前的兒子不正犯這樣的傻氣嘛。

兒子被我笑傻了，呆呆地看著我。

我笑過了，跟兒子解釋：“一是一橫，二是二橫，三是三橫，可四就不是四橫了，‘四’這樣寫” ……我一邊說，一邊寫出了“四”，讓兒子看。

兒子沖著“四”看了又看，瞅了又瞅，疑惑不解地問：“四咋是這個樣子呢，一點兒也不像四呀”。

我乘機給兒子解釋：“字要一個一個正確地識，不能憑你自己的感覺胡亂‘制造’。自造漢字，會鬧笑話的。”

兒子發現自己“制造”的字不對，有點兒尷尬，于是把紙上的“四道杠”擦去了，然后學寫正確的“四”。兒子寫了好多遍，終于會寫“四”了——教孩子識字，就得這樣給孩子制造點“小挫折”，可以克服孩子毛毛躁躁的識字心理。

第二天，我繼續教兒子識字，教簡單的“人”字。

我把“人”字寫出來，讓兒子猜這是什么字。兒子猜不中。我告訴他這個字是“人”。接著我問兒子：“這個字為什么是‘人’字呢？”

兒子細細瞅了瞅，脫口而出：“它像是一個站著的人，還像是一個行走的人。”

呵，兒子將字與形聯系在了一起——識象形字時，有了這種意識，可以更快地識記漢字，并且還可以加深對漢字意思的理解。

我告訴兒子：“恭喜你答對了。因為這個字像‘人’，所以它就是 ‘人’字。”

“噢，我認得‘人’字嘍，我認得‘人’嘍。”兒子高興極了——讓孩子在識字的過程中，發現漢字的象形意義，孩子居然會有“發現新大陸”的快感呢。看來教孩子識字，萬萬不可“強輸硬灌”，而是應該讓孩子在識字的過程中猜一猜，悟一悟，比一比，讓識字變成一款快樂的“智慧游戲”才好，這樣識字就一點兒枯燥感也沒有了。

接著，我在“人”字上添一筆，寫成了“大”。

我問兒子：“有什么變化？”

兒子說：“加了一道橫。”

“這次像什么呢？”我啟發兒子。

兒子瞧了瞧，然后回答我：“像是人在肩膀上放了擔子。”

“回答得真好。就是一個人挑了擔子呀。人肩膀上有了擔子，會變成什么呢？”我要教兒子在“人”的基礎上識新字了。

兒子說：“會變成一個能幫助大家的人，能為大家服務的人。”

“能為大家服務幫助大家的人，是什么樣的人呢？”我繼續啟發兒子。

“應該是‘老大’。”兒子回答。

“恭喜你又答對了。如果一個人能有所擔當，能挑擔子，他就是‘老大’，所以挑擔子的‘人’字就是‘大’字。人在什么情況下會變大？有了擔子，負起責任就會變大。”我把“大”的含義講給兒子聽，兒子若有所思，很快在形意結合的狀態下學會了寫‘大’。在學習寫‘大’的時候，兒子還弄懂了“人變大”的道理。看來，教孩子識字并不僅僅是讓他把字記下來，還應該向孩子傳遞漢字所包含的文化含義和精神價值，這樣，孩子識字過程會促進他的精神成長。

兒子試著在“大”的上面，又添了一橫，然后問我：“這也是一個字嗎？”

我告訴他：“這也一個字，它讀‘天’。”

“爸爸，我說說這個字的意思吧。”看來兒子對“天”有感覺，想表達出來。

“行呀，你說說‘天’的意思吧。”我鼓勵兒子。

“人在肩膀上擔起責任，就是‘大’，如果再用頭擔起更多的責任，更大，更大的當然就是‘天’。我說得對嗎？”兒子仰頭看我。

我被兒子的解釋感動了。孩子能在學習漢字的過程中，說出了這么深刻的道理與人分享，可真是識字過程中的珍貴收獲呀。

我向兒子豎起拇指，告訴他：“你真棒——你不但認識了‘天’，還知道了‘天’的道理”。

兒子高興地學寫“天”。寫天的時候，他的責任感正在萌芽。這樣的萌芽，說明識字不僅僅是識字，而是孩子精氣神在其過程中的融合與升華——這樣的識字進程才會更有價值，絕不枯燥。

（作者單位：山東莒南縣路鎮一中）