也讓小學數學教學語言有吸引力

在我的數學課堂上，教學語言不總是精準且單調枯燥的，而是不時出現亮點。

1． 巧用日常娛樂中的俗語解決難點。乘法分配律是小學階段運用最多的簡便運算方法，學生對于完全符合運算律的計算都能較好地運用，但對于一些比較特殊的現象，多數學生就束手無策了。例如要計算形如3.8×99＋3.8這樣的算式，一開始學生不會用簡便方法計算，老師講解后仍有部分學生不理解，因為一般運用乘法分配律計算的題目都是有規律的4個數，這里明顯缺了一個數。如何讓學生較好地接受呢？

生活中經常接觸到一個現象，就是打麻將時所謂的“三缺一”，我把這種說法引到教學中：同學們，這里有三個數，還缺少一個，也就是1，和打麻將一樣，就是三缺一了。通過指導學生解讀新的算式3.8×99＋3.8×1，就能很好地解決此類問題。以后，凡遇到類似的要求簡便運算的題目，只要提示是“三缺一”，學生很快就能較好地解決。當然，這里不是為了讓學生去接觸麻將或是鼓勵學生去學打麻將，只是應用生活中比較常見的現象為解決數學問題提供幫助而已。如此，學生非常容易接受，又何樂而不為呢？

2． 靈活運用成語解決幾何問題。小學生的空間想象能力較差，對于一些立體圖形的拼切問題，總是難以較好地理解和解決。一次偶然的機會，我發現一個成語與解決這類問題有著很直接的關系，能否借用它來解決問題呢？我決定試一試。

教學中有這樣一道題：把一個圓柱體用平行于底面圓的切法，平均分成兩段，表面積增加了32平方分米，圓柱的高是6分米，問這個圓柱原來的體積是多少？我首先讓學生理解題意：把一個圓柱切成為兩個圓柱，什么變化了，什么沒有變化？這樣問學生基本能理解，但是，沒有底面積怎樣求體積呢（題目給出的條件當然不是底面積）？這時，我沒有急于讓學生去答題，而是先講成語故事“一刀兩斷”，再讓學生想一想這成語是什么意思。我把它板書出來，并解釋道：一刀砍在一個圓木上，結果變成了兩段。這個過程，總的體積是沒有發生變化的，只是變成兩段后就多出了兩個面。這樣，再回頭來解決剛才的題目，學生都覺得很容易了。以后再出現這類題目，我只要提示“一刀……”，學生馬上就會接上后面兩個字——兩段，也會很快想到解決辦法。由此還進一步推廣到切兩刀、三刀等問題的解決辦法。可見，運用簡單的成語也能較好地解決某一類稍復雜的幾何問題，幫助學生理解數學知識。

3． 妙用數字成語直觀地理解概念。對于百分數，學生一開始是有興趣的，但很快就發現，其實各個百分數都差不多。老師如果一味要求重復地寫和理解意義，大部分學生都會感覺沒意思。然而換一種方式，讓學生通過聽一些數字成語來猜百分數，學生的學習欲望就會高漲起來。例如對下面幾個成語，我就讓學生猜一猜，它們表示的是哪一個百分數，要求寫出來，并簡單說明理由：十拿九穩、百發百中、百里挑一、九死一生（分別表示的百分數是：90%，100%，1%，生的可能10%、死的可能90%）等，這些成語都可以用簡潔的百分數表示出來。學生通過這樣有趣的活動，能更好地理解百分數的意義。可見，讓數學語言生活化，就能讓學生愛上數學，有效地理解抽象的數學概念。

4． 用豐富的評價語來調控課堂。在開展猜謎語游戲等活動后，學生仍處在比較興奮的狀態，一時安靜不下來。為了提高學生的注意力，我常說“第幾組同學最認真，老師獎勵一顆‘紀律星’”，這樣，其他組的同學也馬上挺直腰，坐得很整齊。在做數學練習時，有些學生的習慣不太好，慢慢吞吞的。為了讓他們做題的速度快一些，我常這樣說：“第幾組的小朋友做得最快，老師獎他們一顆‘速度星’。”而當某個小組的學習成效特別好時，我又說：“某小組表現得很棒，老師獎他們一顆‘智慧星’。”雖然只是獎“星星”，但是通過老師不同的語言調控，學生的學習積極性更高了。

數學語言只有針對學科特點，結合學生的生活實際，并具有生動而有趣的吸引力，才能更好地打動學生，使教學內容通俗易懂、深入淺出，進而吸引學生積極主動地參與學習。

（作者單位：廣東中山市東鳳鎮小瀝小學）

責任編輯鄒韻文