牙牙學語勿失機 讀書認字正當時

“教兒嬰孩”是我國家庭教育的寶貴歷史經驗。我國南北朝家庭教育名家顏之推認為：“人生小幼，精神專利，長大以后，思維散逸。”因此他提倡“須早教，勿失機”。不過，在很多人看來，孩子年幼，那么早就讓他識字讀書是不是太早了點，會否傷害到孩子。起初我們也這么顧慮，然而，隨著兒子識字量增加，乃至能自己讀書認字，我們徹底打消了這樣的顧慮，更加堅定對兒子的識字教育。

記得他三四歲時，他媽媽就買了一幅掛圖，上面有各種水果，對著圖來指認字，他很快就認識了。我們嘗試把圖遮起來，只露出字，他居然也能認出來，讓我們很驚訝。我分析這可能只是位置記憶，真的認識字還要對字形有認知才行，所以就有意拿著他的小手去劃字，邊劃邊讀“爸——爸”“媽——媽”“蘋——果”“蘋——果”，反復這樣指認一段時間后，我們把字拿出來，他居然也能認識“爸”“媽”“蘋果”“牛奶”“老虎”這些字了。這真是令我們又喜又驚，特別是孩子媽媽一激動，買了一大堆識字圖片，從水果、生活用品、動物、人物、人體等等，把房間都貼滿了，她沒事就把兒子帶到這些圖片面前，照圖比劃，見字就學畫。不到半年，兒子居然認識了兩三百字。事后我們聽過一個幼教專家的報告，說識字要融于環境，要有氛圍，才知道自己在不覺中用到了正確的識字教學方法了。

但是，光靠這種識字方法有時會枯燥的，小孩子不容易保持長久的興趣，需要不斷地變換花樣。他媽媽經常帶他做游戲，邊做游戲邊將識字融入其中，比如帶孩子去過醫院，他媽媽就設計了一個醫院的情境，打印出“醫生”“護士”“門診”“掛號”“取藥”“病床” “吊水”這樣的字貼在房間的不同位置，然后開始扮演病人，讓他來指揮，他就指向各處。有時，我們故意走錯地方，他就會說“不對啦，要吊水在那里”，我們就捂著肚子跑到吊水的地方去。這樣的游戲孩子很開心，樂此不疲，甚至有時家里來了客人，都非得要別人裝成病人，跟他玩游戲。弄得大家哭笑不得。

兒子在幼兒園上中班時轉過一次園，我們想讓兒子很快認識他們，讓他融入進去。怎么辦呢？他媽媽從老師那里要到小朋友的名字，又用數碼相機給每個同學拍了一張照片回來，然后打印好貼到家里。我們在家里有時也擺出小凳子，像教室一樣，有時扮演老師，有時扮演同學，然后讓兒子叫名字。兒子認人的能力很強，幾天時間就能叫出所有小朋友的名字來了。我又對照每個同學的姓名，一個字一個字教讀，不長時間他看到名字的卡片也都能讀出來。這讓我們非常高興。跟幼兒園的老師說起這事，她們都說，“怪不得他在幼兒園說話最多，老喜歡喊同學的名字，我們都驚訝他怎么這么快就認識那么多同學”。通過同學名字識字，增強了兒子的自信心，讓他很快融入到集體中去，真是一舉多得。

認識一些字后，他媽媽有意跟他一起讀兒歌：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠，松鼠有幾只，我來數一數，數來又數去，一二三四五。”一邊讀一邊做動作，他很感興趣。學習是一種重復，但簡單機械的重復他就不太樂意了，這就不妨等他興趣消退時容許他再玩些別的游戲，過一會再故意夸張地引導他到兒歌上來，再學習。如此反復，他能很快學習會一首兒歌。一旦學會了，我們有時故意讀錯字，他就幫我們糾正。我們就裝得很笨，他就帶我們到書上找，是哪個字我們讀錯了，他教我們應該怎么去讀。那段時間扮演了笨人，逗兒子學習，事后想起來常常忍俊不禁。但當時，對兒子學認字真的很有幫助。

兒歌讀多了，他感覺太容易了，興趣也不太高了，我們就經常講故事給他聽。現在的兒童讀物圖文并茂，特別是一些經典的繪本，如《狼和小羊》《小藍和小黃》《小兔彼得和他的朋友們》《愛心樹》等，圖與圖之間有情節，文字與圖片聯系更緊密。因此，我們常常利用一切空余時間帶著他去讀繪本。邊讀文字邊對照圖，講解故事，有時還發揮想像充實了很多內容，常常講得他瞪大了眼睛專注地聽下文，那樣子可好學了。小孩子的記憶力特好，講過一兩遍或者四五遍后，他有時也能講給我們聽。有時，有鄰居或者同事的小孩過來，我們都讓他講給小朋友聽，他就很老練地講述，那樣子很像個小老師，語氣甚至連口頭禪都像他媽媽。

到了大班，兒子已經認識一千多字，很多讀物他都能自己獨立閱讀了。我們還是經常講故事給他聽。為了激發他對書的興趣，每次都拿著一本書，照著書講給他聽。這樣，他有時自己也能對照書去閱讀，遇到不認識的字就會主動來問我們。我們則經常表揚他，裝作驚訝地夸獎他自己能讀書了。這樣，他就更有興趣了。有一天晚上我們舉行講故事比賽，輪到他了，他講了一個《拇指姑娘》，他奶奶還真沒聽過，很驚訝地問他怎么知道的，他就指著書。我們都鼓掌，裝作很崇拜的樣子說：“哇，書這么好啊，裝了那么多的故事，連奶奶都沒有聽過哦。聰聰真能干”！兒子很得意，后來，好幾次他講一些故事我們都裝作沒聽過，他就很有成就感。有時，我們忙自己的事，他玩玩具膩了也會捧著書去看，有時看圖，有時讀字。我們平時也盡量少看電視，有空就讀書或者看報紙，整一個家里充滿讀書的氣氛，那感覺真好。

現在兒子小學快要畢業了，他的知識面很廣，讀書的興趣始終保持很濃厚，讀的書種類也很多很雜，有的書甚至連我和他媽媽都沒讀過。有時我想，這跟他早期多識字早閱讀有關。我們對于幼兒教育不是非常懂，只是出于一種直覺，覺得小孩子早識字有好處。后來，看到一些專業書刊上介紹，當代腦科學研究成果發現，大腦發育的關鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養幼兒對漢字的情感和興趣，當然，學習識字要遵循幼兒的認知規律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環境中自然而然地接觸漢字，能像學習說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認知潛能得以開發。輕輕松松識漢字，開開心心學說話。回想我們以前的做法，有些是符合要求的，有些卻不夠科學，更多則往往因為事務忙，或者不耐煩而半途而廢，現在想來已是后悔不迭。現在有很多專家研究出循環識字、韻語識字、字族文識字等不少識字教學方法和教材，我們那時卻都只靠自己想當然去嘗試，缺少一定的科學性和系統性。如果能將這些先進的教材與孩子的身心實際結合起來，我相信，孩子的早期教育一定能做得更好一些。

（作者單位：廣東佛山三水區樂平鎮范湖小學）

本欄責任編輯李淳