變有意的錯誤為可用的資源

上課的過程，應該是個完整的不容打斷的“流水線”。但是，我們的課堂，往往被這樣或那樣的“意外”所打斷。曾經讀過一個教學故事：一位教師在教學shopping等幾個單詞的讀音和意義時，班里幾個老愛搗亂的學生在下面故意把shopping念成“燒餅”，還不斷地重復。發現他們沒有認真朗讀時，教師心里非常生氣，但他沒有發火，只是看了他們一眼。因為他們讀的聲音不大，聽見的學生并不多，沒有影響到其他同學。但是令老師氣憤的是，當學生們玩開火車的游戲時，他們中的一個竟然故意把shopping讀成“燒餅”，還一邊讀一邊笑。這回同學們可是聽得清清楚楚，一下子就哄堂大笑起來。任課教師心想：“你們在下面搗亂我沒批評，已經是對你們非常仁慈了，現在竟然當著全班同學的面故意起哄，太不像話了。”他當時火冒三丈，但卻沒有批評他們，而是笑著對全班同學說：“我知道大家為什么笑，因為你們都在表揚他?！保▽W生又是一陣大笑）“這個同學非常聰明，找到了記憶這個單詞的好方法，就是用漢語‘燒餅’來記憶shopping的發音，你們說這種方法好嗎？”“非常好?！睂W生們止住了笑聲，一致贊同。那個搗亂的同學也露出了會心的笑容。這時老師順水推舟，接著問道：“那你們還有什么好的方法來記憶這些單詞呢？”學生們七嘴八舌地開始討論。

課堂教學是一個動態、發展的過程，是教師和學生的雙邊活動，教師所面對的是一群活潑好動的孩子，特別是在充滿“（HAPPY）歡樂”和“（ACTIVITY）活動”的英語課堂上，學生很容易就會得意忘形。面對這樣一群隨時給你“SURPRISE”的孩子，你有沒有把握意外，讓有意的錯誤變成可用的資源，讓課堂綻放異彩呢？在這個故事中，當教師遇到“意外”時，他沒有選擇回避，雖然內心非常生氣，但他并沒有利用教師的威嚴將這個風波強壓下去，而是把學生的錯誤當成資源，加以利用，用藝術家的眼光把“錯誤”變成“美麗”。一句“這個同學非常聰明，找到了記憶這個單詞的好方法”就輕松地化解了課堂上這個小小的意外，保護了一個學生的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見一節課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”一個課堂上，偶爾出現一個意外是難免的，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，見機行事，善于把握“課堂生成的資源”，采取相應的應變方法，就一定能夠處理好各種突發事件，讓我們的課堂綻放異彩。

（作者單位：廣東增城市荔城街第二小學）

責任編輯鄒韻文