善用心理效應,提高歷史教學效益

心理效應在教學活動中有著重要的作用。作為教師，應掌握與教育教學有關的心理效應，充分發揮心理效應的積極作用，幫助學生消除負面、消極的學習心理，戰勝各種心理障礙，營造良好的課堂氣氛。我的教學實踐表明，歷史課堂教學善于靈活運用“心理效應”杠桿，通常能達到事半功倍的效果。

首因效應——給學生留下美好的第一印象。首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。教學中，教師的第一堂課如果給學生一個良好的第一印象，就基本奠定了他以后課堂的基礎。所以新學期第一堂課，我認為至關重要。為此，我的第一堂課都作了最精心的準備。

通常我的第一堂歷史課并不上新課，而是設計三個問題。即什么是歷史、為什么要學習歷史、怎樣學歷史。就這三個問題而言，其實一點都不新穎。但就歷史學科而言，這三個問題特別有價值。正是這三個問題能使學生豁然開朗，知道什么是歷史，學習歷史的價值和如何學歷史。學生在這堂課中有思考、有交流、有討論、有研究、有感慨、有收獲。這就是高中歷史課，有血有肉的歷史課，而不是老師劃重點，學生背重點的歷史課。當上完第一節歷史課，看到學生眼中閃爍的求知的光芒，我知道，我已為自己未來三年的教學作了良好的鋪墊。

系列位置效應——合理安排好教學順序。在系列學習（Serial Learning）中，處于不同位置的記憶材料回憶效果不同。系列位置效應就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分，要在一節課的開始和結尾講最重要的內容，處理重要的事情。作為歷史課，最重要的內容是什么呢？當然是“重點”。

歷史教學中的重點有多種類型，我把它分為三類：一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象等；二是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解等；三是能力型的重點，即學習歷史必須建立起歷史知識網絡體系，就是要把握歷史知識的內在聯系，形成歷史知識點、線、面、體的系統化，進而掌握歷史知識結構。這幾類重點都適宜放在課堂的開頭或結尾，起激發思維或強調總結的作用。

“鯰魚效應”——讓課堂活躍起來。該效應給教學的啟示是，教學中要給學生創造一個適度緊張和有趣的學習氣氛，變“要我學”為“我要學”，變“任務”為“興趣”。

實際教學中，能夠活躍學生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關的問題、故事、史實、報道、實物、圖片和影像資料等，都可用作教學情境來激發學生進入學習、活動狀態。如講授“中日甲午戰爭”這一框題時，時值紀念甲午戰爭110周年，筆者聯系日本右翼勢力猖獗現象以及我國面臨的挑戰，采用了問題教學法：通過提出問題——“假如戰爭再次打響”，引導學生思考、對比當時和現在的國情、國力，關注我們現今的國防建設。這個問題的創設完成了教學目標的要求，活躍了課堂氣氛，同時開拓了學生的思路 ，提高了他們分析和解決實際問題的能力。

“南風效應”——合理選擇教學策略和教學方法。凜冽刺骨的北風使人們把大衣裹緊，而溫暖和旭的南風卻能使人脫下大衣。這就是“南風效應”這一心理學概念的出處。“南風效應”給教學的啟示是：同一目標，方法不同，結果往往大相徑庭。因此在教學中，要求教師要尊重和關心學生，時刻以學生為本，多講究方法和策略，注意解決學生學習中遇到的實際困難。

歷史新課程由若干模塊組成，每個模塊在課程中的地位、作用和教育價值均不相同，同一模塊中不同專題、不同單元也有不同的特點和要求。因此，教師只有根據學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，才能達到最佳教學效果。“教學有法而無定法”。講授法、問題導讀法、討論式教學、探究式教學、研究性學習等在高中歷史教學中均有用武之地。其中，我們不妨運用一些創新的教學方法，如“親身經歷法”，即讓學生參與其中，成為一名歷史的參與者，而不僅僅是旁觀者和評判者。如在“雅典的民主政治”一課的教學中，筆者就設計了兩個活動，讓學生充分感受雅典的民主：一是讓學生用雅典人選舉執政官的方式選舉本班的“執政官”；二是模仿雅典公民大會的形式舉行一次班級會議，圍繞“學生應不應該穿校服”這一問題，先由班委會起草一份有關議案，經大會充分辯論之后付諸表決。表決方式為舉手表決。再如，學習“美國的兩黨制”階段，若正值美國民主黨和共和黨競選總統進行得如火如荼之時，不妨讓學生積極閱讀報紙和留意新聞報導，并且“加入”和支持其中一個政黨，模仿兩方候選人進行競選辯論，猜測最終會是誰獲勝。如此“親身經歷”，學生怎會不樂在其中呢？

（作者單位：廣東佛山市南海區官窯高級中學）

責任編輯鄒韻文