善用心理效應(yīng),提高歷史教學(xué)效益

心理效應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用。作為教師，應(yīng)掌握與教育教學(xué)有關(guān)的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，營造良好的課堂氣氛。我的教學(xué)實(shí)踐表明，歷史課堂教學(xué)善于靈活運(yùn)用“心理效應(yīng)”杠桿，通常能達(dá)到事半功倍的效果。

首因效應(yīng)——給學(xué)生留下美好的第一印象。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動(dòng)和評價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。教學(xué)中，教師的第一堂課如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，就基本奠定了他以后課堂的基礎(chǔ)。所以新學(xué)期第一堂課，我認(rèn)為至關(guān)重要。為此，我的第一堂課都作了最精心的準(zhǔn)備。

通常我的第一堂歷史課并不上新課，而是設(shè)計(jì)三個(gè)問題。即什么是歷史、為什么要學(xué)習(xí)歷史、怎樣學(xué)歷史。就這三個(gè)問題而言，其實(shí)一點(diǎn)都不新穎。但就歷史學(xué)科而言，這三個(gè)問題特別有價(jià)值。正是這三個(gè)問題能使學(xué)生豁然開朗，知道什么是歷史，學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值和如何學(xué)歷史。學(xué)生在這堂課中有思考、有交流、有討論、有研究、有感慨、有收獲。這就是高中歷史課，有血有肉的歷史課，而不是老師劃重點(diǎn)，學(xué)生背重點(diǎn)的歷史課。當(dāng)上完第一節(jié)歷史課，看到學(xué)生眼中閃爍的求知的光芒，我知道，我已為自己未來三年的教學(xué)作了良好的鋪墊。

系列位置效應(yīng)——合理安排好教學(xué)順序。在系列學(xué)習(xí)（Serial Learning）中，處于不同位置的記憶材料回憶效果不同。系列位置效應(yīng)就是這種接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。所以，要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分，要在一節(jié)課的開始和結(jié)尾講最重要的內(nèi)容，處理重要的事情。作為歷史課，最重要的內(nèi)容是什么呢？當(dāng)然是“重點(diǎn)”。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)有多種類型，我把它分為三類：一是知識性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等；二是認(rèn)識性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解等；三是能力型的重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)歷史必須建立起歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，就是要把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識點(diǎn)、線、面、體的系統(tǒng)化，進(jìn)而掌握歷史知識結(jié)構(gòu)。這幾類重點(diǎn)都適宜放在課堂的開頭或結(jié)尾，起激發(fā)思維或強(qiáng)調(diào)總結(jié)的作用。

“鯰魚效應(yīng)”——讓課堂活躍起來。該效應(yīng)給教學(xué)的啟示是，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度緊張和有趣的學(xué)習(xí)氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“任務(wù)”為“興趣”。

實(shí)際教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關(guān)的問題、故事、史實(shí)、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可用作教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)。如講授“中日甲午戰(zhàn)爭”這一框題時(shí)，時(shí)值紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭110周年，筆者聯(lián)系日本右翼勢力猖獗現(xiàn)象以及我國面臨的挑戰(zhàn)，采用了問題教學(xué)法：通過提出問題——“假如戰(zhàn)爭再次打響”，引導(dǎo)學(xué)生思考、對比當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的國情、國力，關(guān)注我們現(xiàn)今的國防建設(shè)。這個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，活躍了課堂氣氛，同時(shí)開拓了學(xué)生的思路 ，提高了他們分析和解決實(shí)際問題的能力。

“南風(fēng)效應(yīng)”——合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。凜冽刺骨的北風(fēng)使人們把大衣裹緊，而溫暖和旭的南風(fēng)卻能使人脫下大衣。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”給教學(xué)的啟示是：同一目標(biāo)，方法不同，結(jié)果往往大相徑庭。因此在教學(xué)中，要求教師要尊重和關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為本，多講究方法和策略，注意解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難。

歷史新課程由若干模塊組成，每個(gè)模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值均不相同，同一模塊中不同專題、不同單元也有不同的特點(diǎn)和要求。因此，教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。“教學(xué)有法而無定法”。講授法、問題導(dǎo)讀法、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等在高中歷史教學(xué)中均有用武之地。其中，我們不妨運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如“親身經(jīng)歷法”，即讓學(xué)生參與其中，成為一名歷史的參與者，而不僅僅是旁觀者和評判者。如在“雅典的民主政治”一課的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受雅典的民主：一是讓學(xué)生用雅典人選舉執(zhí)政官的方式選舉本班的“執(zhí)政官”；二是模仿雅典公民大會的形式舉行一次班級會議，圍繞“學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該穿校服”這一問題，先由班委會起草一份有關(guān)議案，經(jīng)大會充分辯論之后付諸表決。表決方式為舉手表決。再如，學(xué)習(xí)“美國的兩黨制”階段，若正值美國民主黨和共和黨競選總統(tǒng)進(jìn)行得如火如荼之時(shí)，不妨讓學(xué)生積極閱讀報(bào)紙和留意新聞報(bào)導(dǎo)，并且“加入”和支持其中一個(gè)政黨，模仿兩方候選人進(jìn)行競選辯論，猜測最終會是誰獲勝。如此“親身經(jīng)歷”，學(xué)生怎會不樂在其中呢？

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)官窯高級中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文