“恐文癥”探微

堂堂中學語文教師卻患有“恐文癥”，如此怪事，不可不謂之新奇。據調查，此“新奇”之事還為數甚眾，有的甚至己達病入膏肓之境。在此，筆者試圖探及此病的臨床表現、發病原因、嚴重后果，然后略施蹩腳“處方”，以引起療救的注意。

臨床表現。何謂“恐文癥”？顧名思義，便是對文章——“學生作文”深感恐懼，視之為洪水猛獸的病癥。此病癥發病周期頻繁，一般為每兩周一次，每次少則一天，多則三天。其主要表現為，拿起千篇一律、空洞無物的作文便頭痛、眼花、口中無味，嚴重者甚至惡心嘔吐。紅筆篡在手中如同定格，思維完全僵化。連續捧讀批閱數篇便臉部肌肉抽搐，發根冷汗直冒，無異于一次徹底的精神“洗禮”。

發病原因?！翱治陌Y”的病因真正探究起來，還一言難盡。分析起來大概主要有患者自身——老師，患者“親屬”——學生，患者領導——校長等三方面的原因。

首先，作為患者——老師，總是“教”字當頭，在作文教學中更是如此。什么“記人敘事的選材方法”，什么“寫景抒情的切合方式”等等，不一而足。教師力圖傳授一些切實可行的便于掌握的訣竅給學生，不料這樣做卻為“犯病”埋下了隱患。如此耳提面命，這個模式、那個定律、這個準則、那個秘訣，將學生的寫作個性扼殺得無影無蹤。于是千人一面僵化陳舊的習作便紛涌沓至。

習作味同嚼蠟，語文教師的鮮紅批語是萬不可味同嚼蠟的。你得針對個性，批出特色；你得嚴謹認真，字斟句酌；你得獨出機杼，色彩紛呈，否則學生不滿，領導非難，家長指責，同事輕視，豈不是玩火自焚？因此你就得老老實實地流著汗、嚼著蠟，苦著干，讓晶瑩的汗滴盡情地流淌，讓“一份耕耘，一份收獲”的格言銘刻心際，讓勝利的曙光假想于不遠的前方。何況魯迅先生有言：真正的勇士，敢于直面慘淡的人生。由此咱們可敬的“孺子?！被忌稀翱治陌Y”就不足為怪了。

其次，患者“親屬”——學生的責任不可謂不大。其一，學生寫作態度不端正。無論文科、理科學生普遍輕視語文，而語文中又輕視作文。總認為與其花那么多的時間和精力去學語文，不如將同樣多的時間和精力花在數理化英史政上；與其花那么大的力氣在作文上，不如多花點時間在基礎知識與閱讀訓練上。其二，學生缺乏積累意識，對生活無心，不懂得處處留意。閱讀較少，占有材料不多?！扒蓩D”尚且“難為無米之炊”，缺乏生活積淀的中學生必然感到力不從心，而把作文當作“老大難”了。寫起文章來難免空話、假話、大話連篇，語言晦澀難懂，結構雜亂無章也就在情理之中了。

再次，患者領導——校長的觀念也影響到患者的病癥。如何衡量一個語文老師的工作能力、工作業績，領導自有“客觀”評價：你的學生作文是否眉批、總批、旁批一應俱全。如果是“紅透天”，那無疑是最認真負責了，不然就是態度不端正，工作不踏實。有些領導甚至直言不諱地說：“一個語文老師是不是有水平，是不是認真，我只要看一看他改的作文本就夠了。”既然如此，哪個語文教師敢懈怠呢？即使是不好改、不能改，尤其是沒有必要每篇改，也得兢兢業業、仔仔細細、勤勤懇懇地改。

當然還有其他諸多方面的因素。如家長的評價，應試的影響等等，這些都促成了“恐文癥”的泛濫。

嚴重后果。這一病癥嚴重地摧殘著患者的身心。飽受痛苦折磨的老師們又將此病傳染給免疫力本來就差的學生，進而相互傳染，交叉傳染，形成惡性循環。這樣，“恐文癥”便有了賴以生存的溫床，肆無忌憚地膨大起來，師生終無寧日了。

僅供參考的處方。

處方一：教師命題時盡可能開放，切合學生實際，使每個人都有真話可說，有真情可抒。教師應大膽，敢于開設第二課堂、第三課堂，幫學生拓寬視野、積累素材。

處方二：學生寫之前，教師不可講得太多太細，更不可接二連三地宣念范文。

處方三：教師應勇于自救。避免評改方式單一化、傳統化，多把作文的修改權交給學生。

處方四：作為主管教學的領導應有一個正確的指導思想，帶領教師科學地進行教學工作。

這四個處方應兼顧使用，不然也難以奏效。

（作者單位：廣東珠海市第一中學）

責任編輯鄒韻文