構建語文閱讀課型的思考與實踐

培養學生自主學習能力，是閱讀課型研究的目的。研究閱讀方法，構建閱讀課型的方法體系，是閱讀課型研究的主要內容。而語文的閱讀方法，我們所見到的大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等等，這些基于個體獲取信息的角度而設定的閱讀方法，不是我們所說的教學閱讀方法。這些閱讀方法，沒有包含培養學生獲取信息、處理信息的能力的教學活動。由于語文閱讀教學方法的缺失，教師在進行閱讀教學時往往是“摸著石頭過河”。學生由于沒有掌握閱讀方法，也就很難從閱讀中獲取他們所需要的東西。針對這種現狀，我們在實踐中不斷探索，初步構建了朗讀、背讀、說讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫讀、賞讀、演讀等十種基本閱讀方法。

１.朗讀：讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中進行語調、語速、節奏、情感等朗讀技能的訓練和普通話的訓練。用朗讀知識作為先導，通過朗讀學習課文。例如：這個詞為什么要讀重音？由讀準重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用高昂的語調？由把握語調談對句子的理解。這段話為什么要用快速朗讀？由語速的運用談對內容的理解。對一些詩歌及比較優美的散文，采用朗讀為主的教學，有利于學生對課文內容、情感的感悟和把握。

２.背讀：分為三個基本步驟。第一步：讀課文，定背誦目標；第二步：讀課文，找背誦方法；第三步：讀課文，測背誦效果。要求注意句子的語調、詞語的輕重等語音現象，提高背誦效果。要求在理解的基礎上背誦，用適用的方法背誦，提高背誦速度，增強學習效果。通過指導背誦，積累語言材料，提高讀寫能力。

３.說讀：用邊讀邊說的方式進行閱讀教學，通過讀和說理解課文內容，培養說話能力、概括能力。讀，要讀全文，讀重點段落和句子。說，要按要求說課文的內容、句子、特點。要充分發揮學生的主體作用，調動學生積極思維，充分活動，不能用教師的分析代替學生的說，同時又要發揮教師的主導作用，對學生的讀和說作精要的點評指導。

４.議讀：用議論的方式進行閱讀教學。在系列問題引導下，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，以生生、師生的討論為主要教學推進手段。旨在培養學生自主學習的能力和創新思維的品質，使學生在自讀準備和討論中，養成與他人合作讀書的習慣，使學生不僅敢于補充修正別人的意見，又善于發現別人的長處。它可提高學生學習的主動性、創造性，增強學生口頭表達能力、應變能力、創新精神。它有助于學生學會認知，學會做事，學會合作，學會生活。教師要準備好有意義的討論話題，要多引發學生熱烈爭論，深入思考。

５.疑讀：用質疑的方式進行閱讀教學，著力于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師要將質疑引入課堂，還學生提問的權利，并引導學生大膽質疑、積極探索，培養提問意識，讓學生樂問；教給提問方法，讓學生會問；消除學生的畏懼心理，激發學生的質疑熱情，形成寬松、活躍的質疑氛圍。

６.析讀：用分析的方式進行閱讀教學。通過對課文的分析，讓學生理解課文內容，了解課文的寫作特點，弄懂作者寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫，讓學生理解這是什么、為什么是這樣，知道怎樣才能這樣。

７.抄讀：用摘抄的方式進行閱讀教學。讓學生在摘抄、背誦精彩句段中深化認識，融會貫通，將范文中的語句化為己有。同時，通過摘抄，提高揣摩語言的能力，培養積累語言材料的習慣。

８.寫讀：用以寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學。在指導學生閱讀課文時學習課文的語言表達、結構立意等特點，同時進行寫作訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在整堂課中。以對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟寫、寫中思讀，有效地提高學生的讀寫能力。

９.賞讀：用鑒賞的方式進行閱讀教學。鑒賞就是對讀物進行欣賞和評價，領略讀物的美好之處，得到高雅的藝術享受，評價讀物的是非、得失和優劣，吸取和弘揚創造美的經驗。初高中語文課本都編有文學作品單元，要把文學作品上成文學鑒賞課。注重用人類優秀文化陶冶學生的心靈，讓語文成為滋養學生精神成長的源泉。組織學生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，培養學生的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。

10.演讀：用表演的方式進行閱讀教學。表演是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力于一體的再創造活動。把語文學習與表演結合起來，適合語文的開放性教學，特別是一些故事性很強的課文，設計一個表演性的課堂環境，往往能收到意想不到的效果。

閱讀教學的十種基本方法，形成了十種基本課型，即朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型。這十種基本課型，每一種都設計了三至四個基本步驟。每篇課文的教學，教師一旦選定了課型，就按照這種課型的模式，根據這些基本步驟，結合教學目標和課文內容，設計每個步驟的教學環節，教學的思路非常清晰，教學過程得到了優化。

青年教師李朝迅在上《中國人失掉自信力了嗎》一課時，開始感到難以把握，不知怎么上才好。后來選擇了議讀課型，把教學過程分為四個基本步驟：第一步，閱讀課文，提出問題。第二步，圈點課文，準備討論。第三步，依據課文，展開討論。第四步，再讀課文，總結討論。這種課型，要求教師準備好有意義的討論話題。根據要求，他設計了一個問題：“你認為這篇文章是駁論點、駁論據還是駁論證？”學生在自讀和準備討論的活動中，與他人合作讀書，發現別人的長處，同時又發表自己的不同見解，補充修正別人的意見。請看教學片段：

生：我認為是駁論點。因為對方的論點是“中國人失掉自信力了”，作者針鋒相對地提出了正面觀點——中國有并不失掉自信力的中國人在，直截了當地批駁了對方的觀點，所以是駁論點。

師：駁論點就是指出對方論點是虛假的。“中國人失掉自信力了”，作者是直接指出了這個論點的虛假嗎？生：我認為是駁論據。因為對方的論據是中國人信“地”、信“物”、信“國聯”，而現在求神拜佛。作者指出這只是一部分中國人，不能代表全體，從而指出對方的論據是錯誤的，所以是駁論據。

師：駁論據就是指出對方論據的虛假。如果作者是在反駁對方論據的虛假，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？

生：我認為是駁論證。因為對方的論據是中國人信“地”、信“物”、信“國聯”，這是“他信力”，而現在求神拜佛，是“自欺力”。從對方的論據推不出“自信力”，論據不能證明論點，所以是駁論證。

在討論過程中，教師營造了熱烈的討論氛圍，相機誘導，啟動思維，拓寬思路，一步一步將討論引向深入。

師：通過同學們的討論，我們明確了：本文采取駁論證的方法，駁斥了對方的錯誤觀點，即指出對方的論據不能證明其觀點，然后正面立論——中國有著不失掉自信力的中國人在。本文按揭示對方謬誤、直接反駁、間接反駁、做出結論的順序，逐層推進。通過駁論證批駁了對方的論點，通過正面立論間接反駁了對方論點，批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調，鼓舞了民族的自信心。年輕教師運用議讀課型，教學《中國人失掉自信力了嗎》，化難為易，化繁為簡，理清了教學思路，優化了教學過程，突出了重點，突破了難點，提高了教學效率。

對語文閱讀課型的運用，教師可以根據教學對象、教學內容和教學任務不同，選用不同的課型，閱讀課不再是單一的教學模式，多樣課型的運用，使教學過程得到優化，教學效率得到提高。