構(gòu)建語(yǔ)文閱讀課型的思考與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是閱讀課型研究的目的。研究閱讀方法，構(gòu)建閱讀課型的方法體系，是閱讀課型研究的主要內(nèi)容。而語(yǔ)文的閱讀方法，我們所見(jiàn)到的大多是精讀、略讀、跳讀、速讀、瀏覽、檢索等等，這些基于個(gè)體獲取信息的角度而設(shè)定的閱讀方法，不是我們所說(shuō)的教學(xué)閱讀方法。這些閱讀方法，沒(méi)有包含培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力的教學(xué)活動(dòng)。由于語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的缺失，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往是“摸著石頭過(guò)河”。學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，也就很難從閱讀中獲取他們所需要的東西。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，初步構(gòu)建了朗讀、背讀、說(shuō)讀、議讀、疑讀、析讀、抄讀、寫(xiě)讀、賞讀、演讀等十種基本閱讀方法。

１.朗讀：讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等朗讀技能的訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練。用朗讀知識(shí)作為先導(dǎo)，通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)課文。例如：這個(gè)詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對(duì)詞語(yǔ)的理解。這句話為什么要用高昂的語(yǔ)調(diào)？由把握語(yǔ)調(diào)談對(duì)句子的理解。這段話為什么要用快速朗讀？由語(yǔ)速的運(yùn)用談對(duì)內(nèi)容的理解。對(duì)一些詩(shī)歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。

２.背讀：分為三個(gè)基本步驟。第一步：讀課文，定背誦目標(biāo)；第二步：讀課文，找背誦方法；第三步：讀課文，測(cè)背誦效果。要求注意句子的語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)的輕重等語(yǔ)音現(xiàn)象，提高背誦效果。要求在理解的基礎(chǔ)上背誦，用適用的方法背誦，提高背誦速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫(xiě)能力。

３.說(shuō)讀：用邊讀邊說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)讀和說(shuō)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說(shuō)話能力、概括能力。讀，要讀全文，讀重點(diǎn)段落和句子。說(shuō)，要按要求說(shuō)課文的內(nèi)容、句子、特點(diǎn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，充分活動(dòng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的說(shuō)，同時(shí)又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的讀和說(shuō)作精要的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

４.議讀：用議論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在系列問(wèn)題引導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生生、師生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準(zhǔn)備和討論中，養(yǎng)成與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，又善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神。它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。教師要準(zhǔn)備好有意義的討論話題，要多引發(fā)學(xué)生熱烈爭(zhēng)論，深入思考。

５.疑讀：用質(zhì)疑的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要將質(zhì)疑引入課堂，還學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)；教給提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)；消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

６.析讀：用分析的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)對(duì)課文的分析，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，弄懂作者寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)，讓學(xué)生理解這是什么、為什么是這樣，知道怎樣才能這樣。

７.抄讀：用摘抄的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在摘抄、背誦精彩句段中深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，將范文中的語(yǔ)句化為己有。同時(shí)，通過(guò)摘抄，提高揣摩語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

８.寫(xiě)讀：用以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)立意等特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在整堂課中。以對(duì)課文的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、評(píng)析等靈活多樣的寫(xiě)作形式來(lái)促成讀中悟?qū)憽?xiě)中思讀，有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

９.賞讀：用鑒賞的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。鑒賞就是對(duì)讀物進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，領(lǐng)略讀物的美好之處，得到高雅的藝術(shù)享受，評(píng)價(jià)讀物的是非、得失和優(yōu)劣，吸取和弘揚(yáng)創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。初高中語(yǔ)文課本都編有文學(xué)作品單元，要把文學(xué)作品上成文學(xué)鑒賞課。注重用人類優(yōu)秀文化陶冶學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文成為滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的源泉。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的鑒賞能力。

10.演讀：用表演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。表演是一種集語(yǔ)言感悟、理解、表達(dá)等多種語(yǔ)文能力于一體的再創(chuàng)造活動(dòng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來(lái)，適合語(yǔ)文的開(kāi)放性教學(xué)，特別是一些故事性很強(qiáng)的課文，設(shè)計(jì)一個(gè)表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。

閱讀教學(xué)的十種基本方法，形成了十種基本課型，即朗讀課型、背讀課型、說(shuō)讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫(xiě)讀課型、賞讀課型、演讀課型。這十種基本課型，每一種都設(shè)計(jì)了三至四個(gè)基本步驟。每篇課文的教學(xué)，教師一旦選定了課型，就按照這種課型的模式，根據(jù)這些基本步驟，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的思路非常清晰，教學(xué)過(guò)程得到了優(yōu)化。

青年教師李朝迅在上《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，開(kāi)始感到難以把握，不知怎么上才好。后來(lái)選擇了議讀課型，把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本步驟：第一步，閱讀課文，提出問(wèn)題。第二步，圈點(diǎn)課文，準(zhǔn)備討論。第三步，依據(jù)課文，展開(kāi)討論。第四步，再讀課文，總結(jié)討論。這種課型，要求教師準(zhǔn)備好有意義的討論話題。根據(jù)要求，他設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為這篇文章是駁論點(diǎn)、駁論據(jù)還是駁論證？”學(xué)生在自讀和準(zhǔn)備討論的活動(dòng)中，與他人合作讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)又發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)。請(qǐng)看教學(xué)片段：

生：我認(rèn)為是駁論點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)方的論點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”，作者針?shù)h相對(duì)地提出了正面觀點(diǎn)——中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在，直截了當(dāng)?shù)嘏g了對(duì)方的觀點(diǎn)，所以是駁論點(diǎn)。

師：駁論點(diǎn)就是指出對(duì)方論點(diǎn)是虛假的。“中國(guó)人失掉自信力了”，作者是直接指出了這個(gè)論點(diǎn)的虛假嗎？生：我認(rèn)為是駁論據(jù)。因?yàn)閷?duì)方的論據(jù)是中國(guó)人信“地”、信“物”、信“國(guó)聯(lián)”，而現(xiàn)在求神拜佛。作者指出這只是一部分中國(guó)人，不能代表全體，從而指出對(duì)方的論據(jù)是錯(cuò)誤的，所以是駁論據(jù)。

師：駁論據(jù)就是指出對(duì)方論據(jù)的虛假。如果作者是在反駁對(duì)方論據(jù)的虛假，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”？

生：我認(rèn)為是駁論證。因?yàn)閷?duì)方的論據(jù)是中國(guó)人信“地”、信“物”、信“國(guó)聯(lián)”，這是“他信力”，而現(xiàn)在求神拜佛，是“自欺力”。從對(duì)方的論據(jù)推不出“自信力”，論據(jù)不能證明論點(diǎn)，所以是駁論證。

在討論過(guò)程中，教師營(yíng)造了熱烈的討論氛圍，相機(jī)誘導(dǎo)，啟動(dòng)思維，拓寬思路，一步一步將討論引向深入。

師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明確了：本文采取駁論證的方法，駁斥了對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明其觀點(diǎn)，然后正面立論——中國(guó)有著不失掉自信力的中國(guó)人在。本文按揭示對(duì)方謬誤、直接反駁、間接反駁、做出結(jié)論的順序，逐層推進(jìn)。通過(guò)駁論證批駁了對(duì)方的論點(diǎn)，通過(guò)正面立論間接反駁了對(duì)方論點(diǎn)，批駁了“中國(guó)人失掉自信力”的錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞了民族的自信心。年輕教師運(yùn)用議讀課型，教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，理清了教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

對(duì)語(yǔ)文閱讀課型的運(yùn)用，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同，選用不同的課型，閱讀課不再是單一的教學(xué)模式，多樣課型的運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到提高。