《橋》課堂實(shí)錄與評(píng)析

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。（生讀。）

師：整齊地、大聲地再讀一遍 。（生再讀。）

師：在生活中，你見過哪些橋？

生：南京長江大橋。

師：氣勢磅礴的橋。

生：斜拉橋。

師：融匯現(xiàn)代科技的橋。

生：石橋。

師：古樸而實(shí)用的橋。

師：那今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的橋到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

評(píng)析：生活是孩子們學(xué)習(xí)的源泉。從生活中來，到生活中去，我們生活著，學(xué)習(xí)著，感悟著。黨老師從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，緊緊地扣住了新課標(biāo)的主線，把高調(diào)的語文，拉回到了最樸實(shí)的生活中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，吊起了他們的胃口，孩子們暢所欲言。這樣的導(dǎo)入把學(xué)生們從生活中的橋，帶到要學(xué)習(xí)的橋中，達(dá)到意象的反差，看似平淡，卻意味深長。

（一生沒讀完，師提示讓學(xué)生讀完。）

師：讀書就要完整地讀，這才是扎扎實(shí)實(shí)的讀書，這才是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，你做得很棒。

師：這些詞語都認(rèn)識(shí)嗎？（出示課件：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)。）

（一生讀，“當(dāng)”字讀錯(cuò)。）

師：大家注意看最后一個(gè)字，我查了一下詞典，這個(gè)“當(dāng)”字和“抵擋”的“擋”字意思完全一樣，但是在這里讀一聲，請你再讀一遍。

（生讀。）

師：大家一起讀。

（生齊讀。）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這些詞語在課文中都是描寫什么的？

生：洪水。

（師板書“洪水”。）

師：“咆哮”，這兩個(gè)字都有口字旁，推想一下，張著大嘴，洪水像什么？

生：像獅子。

生：像魔鬼。

生：像猛獸。

師：對(duì)，猛獸發(fā)出的巨大的聲音就是——

生：咆哮！

師：能不能想象著猛獸咆哮的樣子再來讀這個(gè)詞。

（一生讀，讀得聲情并茂。）

師：聰明的孩子，一點(diǎn)就透！看來，咱們推想詞語的意思，再想象畫面，就能把詞語讀得有滋有味了。

評(píng)析：一個(gè)簡單的詞語，在黨老師的眼中，卻成了一道亮麗的風(fēng)景。這樣的推想，在緊扣課標(biāo)的要求中，完成了具象與意象的完美結(jié)合。黨老師充分利用孩子們愛想象的特性，抓住他們的興趣點(diǎn)，對(duì)這個(gè)詞語反復(fù)“熨燙”，最后在孩子的心中留下了深深的“烙印”。

（師出示下一組詞語：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。）

師：這組詞語又是描寫什么的？

生：描寫老漢的。

師：能不能用剛才的方法來讀？

（一生讀。）

（師出示課件：祭奠。）

師：這個(gè)詞念什么？

（生讀。）

師：什么意思？

生：為紀(jì)念死去的親人而舉行的儀式。

（師出示課件：“祭奠”二字的甲骨文。）師：大家看這兒，這兩個(gè)字是“祭奠”一詞的甲骨文。古代祭奠的時(shí)候要上供品，通常是肉和酒。你看，“祭”這個(gè)會(huì)意字多像一個(gè)人伸開雙臂，把三塊肉往桌子上放啊，“奠”字是個(gè)象形字，它像什么？

生：大酒杯！

師：好眼力！隨著歲月的流逝，漢字逐漸演變，看——這是金文、小篆，直到今天的楷書。怎么樣？咱們的漢字是不是世界上最有魅力的文字啊？

生：是。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)字都是生字，拿起筆來，在課文的生字表的旁邊，端端正正地寫寫這個(gè)詞。

（生練寫，師巡視。）

師：這位同學(xué)的坐姿和執(zhí)筆姿勢非常正確，寫字如做人，來不得半點(diǎn)馬虎啊！

評(píng)析：一篇課文的資源是多方面的，老師到底該抓什么？詞語的設(shè)計(jì)，黨老師是費(fèi)了一番心思的，他仔細(xì)研讀了學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出階梯式的教學(xué)方式。把無序的詞語分類教學(xué)，從小小說的形象入手，列出描寫老漢的詞，目標(biāo)指向性非常明確；然后又抓住重點(diǎn)的“祭奠”一詞，這是學(xué)生最容易寫錯(cuò)的詞。怎么才能讓孩子們記憶深刻呢？黨老師又不惜筆墨，找到了它們的古字，讓孩子們感受到了漢字的博大精深，也深深地記住了這個(gè)詞。這正是黨老師以生為本理念根深蒂固的表現(xiàn)。

師：在課文中誰祭奠誰？

生：一位老太太祭奠她的丈夫和兒子。

（師板書：老支書、小伙子。）

師：一場洪水來臨后，老支書、小伙子到底發(fā)生了什么事兒呢？用自己的話簡單地說一說。

生：一場洪水來臨，一個(gè)小山村的人們都四散逃命，在老支書的指揮下，鄉(xiāng)親們都得救了，但是老支書和他的兒子死了。

師：犧牲了。把最后一句再說一遍。

生：但是老支書和他的兒子卻犧牲了。

師：這位同學(xué)的概括能力不一般，你看，他簡簡單單的幾句話就把事情發(fā)生的地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說得清清楚楚。如果能夠把事情發(fā)生的時(shí)間再補(bǔ)上就更完整啦。再試著說一遍。

生：黎明時(shí)分，一場洪水來臨，一個(gè)小山村的人們都四散逃命，在老支書的指揮下，鄉(xiāng)親們都得救了，但是老支書和他的兒子卻犧牲了。

師：很好！概括能力提高就來源于不斷的練習(xí)。評(píng)析：概括文章的主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重。這也是提高學(xué)生概括能力和閱讀能力的最有效的方法。黨老師先抓了一個(gè)“虛”字，即讓學(xué)生大體來把握，說出自己的想法；接著，他又抓了一個(gè)“實(shí)”字，即扎扎實(shí)實(shí)地教給孩子概括總結(jié)的方法，讓他們有法可依。這樣的語文教學(xué)，讓我們深深感受到語文質(zhì)樸的氣息，其實(shí)，語文教學(xué)無需多少花架子，實(shí)實(shí)在在、平平淡淡就是真。師：所有人的命運(yùn)都和一座橋緊緊聯(lián)系在了一起。那是怎樣的橋？

生：窄窄的橋。

師：你覺得還是什么樣的橋？

生：血肉筑成的橋。

師：聯(lián)系上文說說。

生：挽救人生命的橋。

師：從哪里看出來的？

（生讀課文中的句子。）

師：不錯(cuò)，這還是一座救命的橋，但是，如果一百多號(hào)瘋了似的人一起擁上窄窄的木橋，會(huì)怎樣？

生：橋會(huì)塌掉。

生：人會(huì)掉入洪水中。

師：那這座橋就成了——

生：通向死亡的橋。

師：成了奪命橋。事實(shí)上，所有的鄉(xiāng)親們都得救了，是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡？

生：老支書。

師：對(duì)，請大家默讀課文的第7自然段到課文的最后，用不同的符號(hào)畫出表現(xiàn)老支書語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語，認(rèn)真讀，仔細(xì)想：你覺得老支書是怎樣的人？

（生默讀。）

師：我們來交流一下。你畫的哪里？

生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”從這兒我看出老漢非常鎮(zhèn)定。師：真會(huì)讀書，你抓住了老漢的神態(tài)來理解這個(gè)人物，好樣的！生：請大家看第15小節(jié)。這里有個(gè)“揪”，我們知道小伙子是老支書的兒子，他愛兒子，更愛鄉(xiāng)親們。

師：抓住了一個(gè)“揪”字，很好。

生：我從第20小節(jié)找到一個(gè)動(dòng)詞——“推”，說明他很愛自己的兒子，不想讓兒子被洪水吞沒。師：一個(gè)是“揪”，一個(gè)是“推”，兩個(gè)動(dòng)作之間你感受到了什么？生：我感受到了他對(duì)鄉(xiāng)親的愛與對(duì)兒子的愛。師：是啊，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，在鄉(xiāng)親們和黨員之間，他選擇把危險(xiǎn)留給誰？

生：黨員。

師：在最后的生死關(guān)頭，在自己和兒子之間，他選擇把危險(xiǎn)留給誰？

生：自己。

師：你覺得老支書是怎樣的人？

生：他是個(gè)舍己為人的人！

師：這兩位同學(xué)找到了動(dòng)作。有沒有畫語言的？

（生讀。）

（出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊！”）

師：仔細(xì)看看這三句話。它們和課文中的其他句子相比，有什么不同？

生：有三個(gè)感嘆號(hào)！

師：我知道感嘆號(hào)表示說話者內(nèi)心強(qiáng)烈的思想情感，那你覺得從這三句話中，能看出老支書當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：關(guān)心群眾。

師：請你讀出對(duì)群眾的關(guān)切之情！

（生讀。）

生：我覺得應(yīng)該是非常著急的心情。

師：請你讀出著急來！

（生讀。）

師：有點(diǎn)急，再急點(diǎn)。

（生再讀。）

師：真的急啦！

師：再看看這句話，還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文字特別地少。

師：為什么少？

生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只能簡短地說，讓鄉(xiāng)親們很快脫離洪水。

師：你讀懂了別人沒讀到的。（板書“語言凝練”。）語言凝練、句子簡短是這篇文章最突出的特色。請你簡短凝練地讀這三句話。

（生讀。）

師：鎮(zhèn)靜自若！好！

師：大家一起讀！

師：再看這三句話，三句話的順序能顛倒嗎？

生：可以。

生：不可以。第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么過橋，第三句提出一個(gè)特殊的要求。它們之間是因果關(guān)系，所以不能顛倒。

師：有理有據(jù)，句句在理。我完全贊同。大家想一下，在那個(gè)萬分危急的時(shí)刻，思維如此清晰，語言的邏輯如此嚴(yán)密，這才是個(gè)真正的有大智慧的老共產(chǎn)黨員啊！讓我們一起再來讀這三句話！

（生讀。）

評(píng)析：這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細(xì)節(jié)—— 一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進(jìn)入文本的鑰匙。對(duì)老支書的認(rèn)識(shí)，一環(huán)扣一環(huán)，步步為營，穩(wěn)步上升。“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這句話的教學(xué)，更是精彩至極。學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號(hào)、話語簡潔等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因?yàn)轶w味到位，學(xué)生才讀出了不同的感覺：斬釘截鐵、鎮(zhèn)定自若、不容商量的語氣……課堂的高潮就此掀起。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。” 黨老師緊抓語言文字不放，從一個(gè)點(diǎn)入手，抓了一個(gè)大面、一個(gè)主題、一個(gè)方法，可謂一箭三雕。

師：老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了……

師：看課文的最后幾段。“五天以后……一個(gè)老太太，被人攙扶著”，請你接著讀。生（接讀）：來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

師：兩個(gè)人——

生（接讀）：她丈夫和她兒子。

師：老人家失去了世界上最親的人——丈夫和孩子。對(duì)于老支書，我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水來臨時(shí)的語言和動(dòng)作，讓我們再來一起回味一下。災(zāi)難來臨的時(shí)候他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀！

（生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山。”）師：一座山，鄉(xiāng)親們的靠山，再讀。

（生再讀。）

師：在最危險(xiǎn)時(shí)刻，這位果斷的老支書，讀！

（生讀“橋窄……”）

師：（沙啞地喊）再讀！

（生讀。）

師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀！

生：“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”師：木橋消失了，但是一位老共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人的心中架起了生命的橋！

師：課文學(xué)完了，我們來看黑板，這節(jié)課我們抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作走進(jìn)老支書的內(nèi)心世界，在我們的心目中一位老共產(chǎn)黨的光輝形象就生動(dòng)豐滿起來啦！這是很好的寫作方法。記住了嗎？

生：記住了！

師：當(dāng)你第一次讀課文的時(shí)候，哪一句話最出乎你的意料？

生：最后一句。

師：是啊，曲折跌宕的故事情節(jié)、鮮活生動(dòng)的人物形象以及具體的環(huán)境描寫是我們在閱讀小說這類文章時(shí)要特別注意的。記住了嗎？

生：記住了！

師：這節(jié)課我們就上到這里，下課！

評(píng)析：課的結(jié)尾又回到了“祭奠”的一幕，別小看這個(gè)小小的回扣，這一詠三嘆的教學(xué)方法，把老支書的形象深深地樹在了學(xué)生的心里。黨老師讓學(xué)生在語言文字的魅力中，去體悟，去回味。此時(shí)此刻，文本語言的力量、老漢人格的力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。至此，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在學(xué)生頭腦中了。