落實《綱要》精神,首先要完善教師評價標準

已經出臺的《綱要》為我們的教育勾畫了宏偉的藍圖，如何把這幅藍圖變為現實，是我們廣大教育工作者必須認真思考的一個問題。我們知道，任何一項教育改革的構想，最終都要靠教師在教育教學實踐中落實與完善。《綱要》第十七章明確提出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。……嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，可謂切中肯綮。

教育，首先是教師發展和完善自我的過程。教師只有在教育中自覺地發展和完善自己，才能真正引領學生走上和諧發展之路。學習和落實《綱要》精神，首先應該加強教師專業素養的提高。書香校園，先從教師讀書入手；和諧校園，關鍵在于師生共同成長。總體來說，教師專業素養提高的動力源泉有兩個：一是崇高的使命感讓教師不斷進取；二是外部因素的影響讓教師不斷提升自我，這里主要指教育主管部門的教師評價標準。

2010年6月27日《法制晚報》報道：目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，領銜起草標準的華東師范大學教授鐘啟泉稱，現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。我覺得鐘啟泉教授的這番話切中時弊。語文教師不讀書是一件很難理解也很令人憂慮的事情。沒有源頭活水，豈不是故步自封，又如何能“授之以漁”？語文教師自己不動筆寫作，不能做示范，如何指導學生寫作？這豈不是“以其昏昏使人昭昭”？相當一部分語文教師不讀書不寫作這已經不是什么秘密，這里有各種客觀的原因，語文教師自己固然是難辭其咎，而我們的教師評價標準也有責任。

綜觀當前的語文教學，在“唯分數論”評價機制的影響下，相當一部分課堂教學仍在“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境中難以自拔。表面上在轟轟烈烈地高揚課程標準的大旗，而在現實的語文教學中，重理性分析輕形象感知、重書本知識輕生活體驗、重一元認知輕多元感悟等亂“折騰”的“非語文”現象卻屢見不鮮，影響了語文教學的實效性。課程與教師是教育過程中的兩個關鍵要素。教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要考慮“為什么教”的問題，課程不再是和教師相對的一個概念，也不再是一個獨立的體系。這就要求我們的評價標準，既要有引領教師發展的目標和切實可行的培訓途徑，又能夠激發教師的內在動力。孔子教人，各因其材。今天，我們的教師管理也要能夠“因材管理”，既要充分挖掘和展現教師的才能，又要顧及他們的基本知識和能力，既要考慮內容的“難易”，又要考慮不同的管理策略。評價標準要因材施“助”，因材施“促”，因材施“評”，因材設“梯”，使每位教師都能在原有的基礎上得到發展，并產生源源不斷的巨大動力，從而達到教師隊伍的不斷優化，整體優化。比如，要求教師讀書，怎么讀書？讀什么書？每年讀多少量的書？讀書筆記做多少？……這里要有一個統一的底線。有些要求又要靈活對待，比如，在不違背教育教學規律的前提下也應允許教學個性的存在：可以提綱挈領，宏觀把握；可以精雕細刻，細膩傳神；可以旁征博引，滔滔不絕；可以寓教于樂，春風化雨……評價也應尊重差異，如果說“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，那么何嘗不能說“多一把衡量的尺子，就會多出一批好教師”？

“評價最主要的意圖，不是為了證明，而是為了改進。”（斯塔弗爾比姆語，轉引自張祥明《教育評價的理論與實踐》，福建教育出版社2000年版，第2頁）教師評價標準應注重學校和教師的未來發展，注重教師的個人價值，激發全體教師的參與意識。教師評價標準的核心應是以人為本，適應教師的發展，順應管理科學化的趨勢，引領教師勇于探索，不斷創新，具有一定前瞻性；它應能夠調動廣大教師的工作熱情，幫助教師樹立正確的教育教學觀、人才觀、質量觀，在工作中起導航作用。在這樣的教師評價標準的引領下，教師不斷反省自我，激勵自我，專業素養得到不斷發展。

“新基礎教育”的倡導者葉瀾教授指出：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能有利于學生的完善與發展。”（《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年版，第16頁）我們需要的語文教師，既要有深厚的傳統文化的積淀，也要經受現代文明的洗禮；既要有樂于奉獻的敬業精神，也要有終身學習的實際行動；既要有扎扎實實的教學基本功，還要有靈動的教學思想。有思想的語文教師，才是優秀的；有思想的語文教學，才會有價值可言，才會有張力、有魅力。因為思想可以指導教師的教學行為，可以滋養學生的心靈、塑造厚重的人格，可以使課堂熠熠生輝，充滿生命力。總而言之，語文教育特有的開啟智慧、激發熱情和發掘潛能的人文特性和知識傳播功能是建立在語文教師深厚的學養這個基礎之上的。

第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”（《德國教師培養指南》，人民教育出版社1990年版，第35頁）“奉送真理”和“發現真理”之間的區別就在于前者是“授人以魚”，后者是“授人以漁”。幫助教師確立先進的教學理念，規劃自己的職業生涯，養成科學的思維方式，不斷提高科研意識和科研能力，形成一支有思想、肯鉆研、能合作的師資隊伍，是我們對即將出臺的《教師教育標準》的期待，因為它是建設《綱要》大廈的奠基石。制定教育質量國家標準，建立新的《教師教育標準》，已刻不容緩。