朗讀不是念文章

“朗讀”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”，過去人們總以為朗讀就是“念別人寫的文章”，這個“念”字誤導了很多人，其實將文字語言轉化成有聲語言，絕不僅僅是把文字的聲音形式外化出來。朗讀語文教材中那些膾炙人口的名篇佳作，不僅是深入理解文章內容和作者思想感情的重要手段，而且能幫助學生積累語言素材、培養語感，體味漢語語言輕重緩急、抑揚頓挫的韻律之美，進而加深對民族文化和智慧的熱愛。所以準確地說，語文課堂上的朗讀應該是朗誦或誦讀。我曾經做過中學語文教師，現在從事播音主持教學工作。每年我們都要從應屆高中畢業生中選拔優秀的苗子，有個現象值得深思：很多學生聲音非常好聽，普通話基礎不錯，表達的時候感情充沛，好像也聲情并茂，但就是不動人、缺少靈氣。我時常想，為什么會出現這種形式沒有毛病但口是心非的情況？現在語文課堂越來越重視朗讀教學，每每老師總告訴學生要把作品的感情表達出來。但什么叫有感情地朗讀呢？作為老師我們如何才能指導學生真正從朗讀中獲得美好的體驗和樂趣呢？有人說朗讀就是一種技巧，其實不盡然。比如我們在欣賞歌曲的時候也經常有類似的感受，有的歌手是唱音符，有的歌手雖然技巧不那么嫻熟，甚至有音不準的情況，但他的歌聲卻能走進聽者的心里。再比如日常生活的交流中，我們很少出現重音不準確的問題，但是有了文字稿件之后往往容易順口念。這些現象，其實就是一個用心不用心的問題。對文字的理解不能只憑感覺望文生義，不能做“繪聲繪色”的表面功夫。有人努力追求溫婉細膩或者慷慨激昂，結果事與愿違，讓人感覺虛假做作、不樸實；有人自我陶醉、自我欣賞，單純展現優美的聲線和技巧，但聽者感到的是空泛、乏味和單薄。“言為心聲”就是要把自己的熱情、自己的信念、自己的情緒真實地傳達給聽者。語文課堂上的朗讀，重點不在重音、停連、節奏這些技巧，也不在語音標準、流暢清晰這些表面化的形式，一個學生的朗讀也許普通話不那么標準，甚至還有結巴錯誤出現，但他的表達真誠、質樸、深情，不是冰冷冷的也不是矯揉造作的，那么這個朗讀就已經成功了，這或許就是“情到深處自成文”的道理吧。

朗讀應該追求的是“以情帶聲”和“成于外而化乎內”。有些同學說，拿到一篇文章之后總不能投入其中，沒有什么切身的感受。這種情況落實到有聲語言表現上就是：說話一個字一個字地蹦出來，平均用力，沒有因為不同的內容和情感而表現出相應的輕重緩急和抑揚頓挫。造成這個現象的還有一個重要原因，就是過分注重字音的清晰準確，將句子處理成標準單音節的機械相加，這樣就影響了語句的自然流暢。這種“字化”現象是語文教學中應該警惕的，如果學生出現字字準確但字字無意的問題，教師應該及時加以引導和糾正。以真情實感和準確理解為前提，語流才會出現細微豐富的變化，才能避免固定腔調。以朱自清的散文《荷塘月色》為例：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

有些人朗誦時乍聽起來挺有感情的，好像也是繪聲繪色，仔細聽卻發現沒聽明白，朗讀者可能自己也不知道自己說了些什么。比如有學生是這么朗誦的：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（表重讀， 表托長音。）重音的運用、節奏的變化、語氣的分量不是隨意的，而是有依據的。當表達不符合語意的時候，聽起來就會感覺很奇怪。“曲曲折折的荷塘上面”，要表達的是“荷塘”，而不是荷塘的“上面”或者“下面”。“葉子”就是一個完整的表達事物的名詞，無端在兩個字中間托長音，給人感覺像是小學生讀課文的腔調，而不是優美的朗誦了。克服這個問題，唯一的辦法就是，自己要先想明白，應該強調什么，根據作品本身以及朗誦者的目的來具體理解。教師不僅應教給學生標準的字音，更要幫助他們建立自然流暢的語流，音準固然是前提，但是語意的準確傳達卻是我們最終的目的。我們面對任何一篇文學作品，在讀出聲音的同時，一定要連帶著語義和篇章意義，思維情感要和語言合拍。要想讓作品變得生動起來，就必須把自己的理解和感受投入其中，賦予作品以生命力。因此一定要養成良好的表達習慣，摒棄見字出聲的毛病，力求在理解并充分感受文章內容之后再開口。

從小學到大學，語文都是必修課程，語文教育本應是對人的滋養，是對人心靈的教育，遺憾的是，語文教學一度變成了文字游戲和對文學作品的解構，很多學生的作文中充斥著大量的空話、套話和老師愛聽的話；還有些學生做演講，名家名句、華麗辭藻一套一套的，但口是心非。這些都違背了語文教育的人文性。朗讀教學中，教師的首要任務應該是讓學生說真實的話，說真心話，把課本上的文字變成自己的感受、自己的話說出來，要有真情實感。這些僅僅靠技巧和知識的學習是無法達到的，需要良好的熏陶和潛移默化。現在社會上“重文輕語”現象依然存在，要改變這種現實情況，語文教師要在課堂教學的點滴中滲透把語文知識轉化為語言能力的教學思想，在一次又一次的朗讀中幫助學生養成良好的語言表達習慣，并逐漸形成自覺意識，這對于提高他們的口語表達能力和交際能力具有重要意義。