課程領導力:把夢想“賣”給別人

【摘要】校長的課程領導力是基于學校培養目標的課程規劃力，是基于學校教育資源的課程開發力，是基于教師主體的課程執行力，以及基于學校文化的氛圍營造力。而把課程所承載的教育之夢，“賣”給所有的教職員工，則是校長課程領導的魅力體現。

【關鍵詞】課程領導 教育夢想 課程形態

一

一個好的領導，一定會做夢，會做一個讓所有人都不覺為之心動、自覺為之行動的夢！毛澤東把“打土豪分田地”的夢“賣”給了中國億萬受苦受難的民眾，于是建立了新中國；俞敏洪把“給你信心與機會”的夢“賣”給了千百萬莘莘學子，于是成就了新東方。“做”夢，是領導者高瞻遠矚創造未來愿景的遠見力；“賣” 夢，是領導者凝聚人心感召所有員工的領導力。一個好的校長，就是善于把學校的教育夢想“賣”給全校師生，乃至“賣”給家長和社會，引起廣泛的深度認同和執著追隨。

所有的夢想都基于培養什么樣的學生這一核心目標。眾所周知，課程結構決定了人的素質結構，有什么樣的課程就會培養什么樣的學生。當下，國家課程的校本化實施，校本課程的個性化研制，呈現了不同地區、不同學校的教育夢想。而校長的課程領導力，則決定了他的教育夢想能否“賣”給別人，更決定了夢想能否成真。

二

第八次課程改革首次明確提出了我國基礎教育新課程的培養目標，將培養目標納入課程改革的整體構架，這就賦予了課程以靈魂和核心。對于一所學校來說，鮮明的培養目標才是課程規劃的“主心骨”，牽一發而動全身，學校的辦學思想、教育理念，無不是為著實現培養目標的。多年來，我校堅持培養“秀外慧中的陽光兒童”這一目標，并從兩個向度將這一培養目標具體化，作了深入的解讀：

一個向度是著眼于孩子六十年的終身發展目標：好讀書、知禮儀、健身心、遠志向。一個孩子到學校里來學習，要有終身好學習、好讀書的愿望，這是學校教育的價值和意義所在；孩子讀了書就明了理，就可能成為一個知書達理的現代文明人，成為合格的社會公民；知書達理是精神的發育，而有一個健康的身體和陽光的心態，才能成為一個完整的人；這樣的孩子如果能有遠大的志向，那么就會努力創造屬于自己的成功之道，過完整而幸福的人生。

一個向度是著力于孩子六年的學力發展目標：會傾聽、善思考、厚基礎、有潛能。就學習而言，學會傾聽是一種美德，更是一種學習智慧，在傾聽中悅納他人的思想，有容乃大；善于思考，獨立思想，是學習的理想境界；厚實基礎，具備一定的學習能力，養成良好的學習習慣，終身受益；發現并逐漸形成自己的優勢智能，獲得一種學習的自信，具有持久的學習潛力，是學習者最大的幸福。這是小學階段給予孩子的學力基礎。

每個向度深刻、透徹的解讀，給全體師生和家長勾勒了一幅學生未來成長的藍圖，“秀外慧中的陽光兒童”宛如站立在你的面前，看得見、摸得著、感覺得到。唯有這樣通俗形象的描畫，夢想才變得真實而有魅力，停留在口號式、標簽樣的語句上，是難以讓人產生強烈的共鳴和深度的認同。當然，對培養目標的解讀還不能僅僅局限在校長的一廂情愿，而應作為廣大教職員工乃至學生、家長共同參與的過程，鼓勵每個人從不同的視角闡釋、界定，逐漸明晰、豐滿。尤其是要聽取孩子對自身成長的需要和愿望，孩子需要什么，我們能給予什么，這才是我們教育者應有的情懷。遺憾的是，在學校培養目標的確定和解讀中，我們常常忘記自己曾經是一個孩子。從孩子的視界出發，才能回到孩子的世界。

三

對培養目標內涵的建構過程，實質上是一個學校共同教育價值觀的確立過程，是學校發展共同愿景的形成過程，也是學校課程規劃的醞釀過程。而培養目標得以實現，需要相應的課程和教學作為保障。就目前國家規定的課程設置來看，學校必須將所有的課程進行校本化，作出具有校本特色的課程規劃，在課程結構、內容及形態上，積極拓展學校課程建設的時空局限。我校根據培養目標，規劃了四種課程形態：

一是基于學科課程標準的嵌入式課程。這一類課程形態的目標是高水平地實施國家課程，給孩子奠定厚實的學科后續學習基礎。我們認為，高水平地實施國家課程，依據的不是某一套教材，而是國家制定的學科課程標準。遵循學科課程標準，選用一個版本的教材為藍本，將其他版本教材中的學科課程資源、課外資源提取出來，對照學科課程標準和學生的實際需要，整合成為一個個的學習專題，納入到學科學期教學計劃中，成為嵌入式課程，以及時更新、不斷豐富學科課程內容。比如，我校將《論語》作為語文學科的嵌入式課程，根據不同年齡階段孩子的學習水平，將《論語》設計成主題單元，嵌入到12個學期的語文課程學習中，每學期用一到兩周的時間集中學習，讓每個孩子裝著一部《論語》出校門，既奠定孩子的古文功底，又奠定孩子的傳統文化底子。我們還將《陶藝》編制成美術學科的嵌入式課程，將《心語》編制成思想品德學科的嵌入式課程等。豐富而鮮活的嵌入式課程，彌補了現有學科教材在內容上的不足，為孩子的學科學習提供了充足的養料。

二是基于小組合作學習的探究性課程。這一類課程形態的目標是高標準建設綜合實踐活動課程。國家對綜合實踐活動課程只制定了綱要，而沒有具體的課程實施細則，處于“有方向而無具體操作政策”的邊緣狀態。我校立足絲綢文化地域教育資源，編制了以探究性學習為主要方式的絲綢文化綜合實踐活動校本課程，選取了學生喜聞樂見的24個專題，從三年級始，每個年級6個研究專題，編寫成學生《活動用書》。在課程的實施上，采取10人一組的小組合作學習方式，每個研究小組自主聘請校內外專業人士擔任指導教師，自定研究方案、自主開展調查研究、自行將研究成果制作成專題網頁，充分體現了學生的主動性與探究性。在此基礎上，學校進一步拓寬學生的研究領域，選擇50個吳文化研究專題，并建立綜合實踐專題網站，便教利學，實現了三個轉變：一是從無序走向了有序，有了教本、學本，有“本”可依，不再隨意和放任；二是從零散走向了整合，形成了絲綢文化和吳文化兩個系列，將零散的活動內容有機地整合成了專題，有“章”可循；三是從運動式走向常態化，綜合實踐課程進入課表，制定了實施綱要和教學計劃、評價目標，形成了教學常規，有“規”可見。

三是基于學生主體需要的多元化課程。這一類課程形態的目標是高質量地實現培養目標，開發孩子的智慧潛能，為他的終身發展找到最佳的可能性。我們認為，學校教育的終極關懷是幫助孩子認識自己的智能優勢所在，發現自己的成功之門。孩子的學業并非每門功課都要優秀，而是在合格的基礎上，尋找到最適合他發展的那門課程，這是一個人的幸福所在。而我們現行的課程與教學，恰恰眼里只有學科，而沒有學生。我校的課程建設正是立足孩子的個性化發展，以孩子的智慧潛能為著眼點，充分開掘各類教育資源，尤其是教師、家長的人力資源，提出“師本課程”的概念，讓每個教師都擁有屬于自己的課程，從而建成學校豐富多彩的校本課程系列，拓展學生的發展空間，提供多樣化的發展可能，滿足學生的選擇需要和發展需求。比如：為了讓孩子擁有一個健朗的身體，我們在一到三年級開設了輪滑課程、滑板課程、自行車課程，四到六年級開設了跆拳道課程、形體課程、健美課程等，讓學生在這樣的運動中肢體更加靈活、身體更加健美。我們的健身課程如此豐富，并非要學生人人掌握這么多的技能技巧，而是提供學生鍛煉身體的多種運動方式，讓學生自由地嘗試、選擇，只要學生從中找到一種自己喜愛的體育運動項目，并成為終身的愛好和習慣，那就實現了我們的課程目標。我們的每一個具體目標都有相應的系列課程作為保障，將培養目標落實到具體的課程之中。

我們形象地把這類多元化課程比作天上下雨，孩子如同埋在土地里的種子，總有雨滴落在他的身上，滋養著他，最終讓他發芽、開花、結果。如果天上不下雨，那么，錯過了發芽的季節，便永遠不會生長。多元化的課程，既發展了學生，也成長了教師，是教師實現專業發展的最佳路徑！

四是基于校本文化資源的浸潤型課程。這一類課程的目標是實現無痕的教育。我們提出“一所學校就是一門好課程”，學生只要在這所學校里，就能自然而然地獲得一種成長的力量。我校將各種主題教育月活動，如閱讀節、藝術節、科技節、體育節等，加以課程化設計，從學生的自主選擇、自由活動、自發生成出發，精心設計活動目標、內容、形式，最大限度地滿足學生的活動需要，最大程度地消除活動的功利性和強制性，還活動以生活的本來面目，實現課程的浸潤；我校將各類校外學生實踐活動基地加以課程化設計，以學生社團的形式呈現，如插花社團、蠶桑社團等，學生到基地活動，就是一種潛移默化的學習與成長；我校將校園的各個景點加以課程化設計，豐富其課程的內涵，如校園中的一棵“石榴樹”，就在教師們的精心設計中，開發出了以“石榴娃”為形象代言的系列課程，貫穿在石榴從開花到結果的各個階段，成為校園中一門獨特的課程。將校園景點的建設看成是課程的建設，其意義就更加深遠。因為，這已不僅僅是一種視覺文化！

四

無論校長的課程夢想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢成真。校長的課程領導力，就聚焦在教師的課程執行力上。我們倡導“一個好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學識、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學生百讀不厭的書。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學；二是好教師往往對自己所任學科有獨到的見解，他的教學是對國家學科課程的二度開發，無論是在學科教學內容上，還是在教學方式方法上，都有個性化的創造，帶有鮮明的教師印記。比如愛好古典文學的老師，他會自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學內容；三是好教師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學生活動，這些活動就是好教師用自身的才華創造的課程。如果一所學校擁有一個好教師群體，那么對學校而言是幸運的，對學生而言是幸福的！

希望每個教師都能成為一門好課程，這是一種夢想，這種夢想營造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學校多元化的課程結構為教師找到了“用武之地”。一位來自農村年過半百的教師在學科教學上一無所長，然在學校多元化課程開發中，耕種、養殖，樣樣精通，所開設的農耕課程深受學生的喜愛。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領導就是要善于發現隱藏在教師身上的課程資源，并開發適合學生的課程，實現教師的人生價值。讓每個教師在課程建設中看到自己的所能，并能找到自己的位置，就是最好的領導。

簡單地說，校長的課程領導力就是對教師在課程建設領域潛能的發現力！

（作者系江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長）