課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)品質(zhì)

【摘要】學(xué)校教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是一所學(xué)校的課程與教學(xué)，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程與教學(xué)。課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)內(nèi)涵與品質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程領(lǐng)導(dǎo)意味著對(duì)學(xué)校課程發(fā)展的自主決策；課程領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重了學(xué)校教育的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)；課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)導(dǎo) 內(nèi)涵 品質(zhì)

關(guān)于學(xué)校的變革與發(fā)展，我有一個(gè)基本的觀點(diǎn)：即學(xué)校教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，或用比較流行的話語說是“文化軟實(shí)力”，就是一所學(xué)校的課程與教學(xué)，它直接體現(xiàn)著教師的專業(yè)發(fā)展水平，決定著學(xué)生發(fā)展所能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，全方位地影響著學(xué)校教育的整體質(zhì)量。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就是在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程與教學(xué)，是學(xué)校課程能力的核心要素之一，是最能夠體現(xiàn)教育的專業(yè)內(nèi)涵和品質(zhì)，無法被取代和替換的一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力。

課程領(lǐng)導(dǎo)更多地意味著對(duì)學(xué)校課程發(fā)展的自主決策。

在現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的理解中，“管理”與“領(lǐng)導(dǎo)”的差異，就是“正確地做事”與“做正確的事”的區(qū)別。這里的“管理”是狹義的管理，是指在已經(jīng)決策的前提下，把應(yīng)做的事情做“正確”，做到位，做出效果；這里的“領(lǐng)導(dǎo)”首先是指面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，有所選擇地決定做什么，即“做正確的事”。因此，我們可以把領(lǐng)導(dǎo)理解為以自主決策為主要工作內(nèi)容和要求的過程和機(jī)制。

長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于“被領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)校工作主要是在教育行政領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范管理和科學(xué)管理的問題，而很少自主面對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)進(jìn)行非常規(guī)（而不是常規(guī)的）的自主決策，學(xué)校課程與教學(xué)范圍內(nèi)的工作更是如此。很少有校長(zhǎng)去考慮，在學(xué)校課程與教學(xué)范圍內(nèi)我們是需要并有必要采取重大決策，形成一些重大措施，做出一些重大事情。因此，我們就能夠理解，為什么長(zhǎng)期以來只有“課程管理”的概念而無“課程領(lǐng)導(dǎo)”的概念，因?yàn)橹袊闹行W(xué)在原有的課程體制下根本就不需要“課程領(lǐng)導(dǎo)”的自覺意識(shí)，這也反襯出在今天的背景下“課程領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)我們深入推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展是多么的重要。

對(duì)學(xué)校的課程發(fā)展做出重大決策，充分體現(xiàn)在研制和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃上。可以說學(xué)校課程規(guī)劃是全面體現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一種綜合性的載體。只有日常性的、規(guī)范性的課程管理和實(shí)施，并不需要研制學(xué)校課程規(guī)劃。研制學(xué)校課程規(guī)劃本身，就意味著要對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)進(jìn)行重大決策，意味著自主行使課程決策的權(quán)力，標(biāo)志著從常規(guī)的課程管理進(jìn)入學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要領(lǐng)域和范圍。學(xué)校課程規(guī)劃的研制，內(nèi)容十分豐富和具體，但其核心是關(guān)于課程與教學(xué)的重大事項(xiàng)的確定：如明確提出學(xué)校課程建設(shè)的基本理念和價(jià)值追求，確定學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)，形成課程與教學(xué)變革的重大措施等。從這樣一種意義上看，是否愿意并能夠制訂學(xué)校課程規(guī)劃，就是是否具有學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，而學(xué)校課程規(guī)劃研制的水平，則直接體現(xiàn)著學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低。

對(duì)我國的中小學(xué)而言，全面提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能在短期內(nèi)完成。更為重要的是，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提高，尤其是課程自主決策能力的建構(gòu)，必須在學(xué)校課程變革和發(fā)展過程中才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，我以為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低綜合性地表現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的以下幾個(gè)方面：學(xué)校課程建設(shè)的“自主決策”程度，學(xué)校課程建設(shè)的“整體規(guī)劃”水平，學(xué)校課程實(shí)施水平的“全面提高”，學(xué)校課程文化和特色的“自覺追求”，學(xué)校與社區(qū)課程資源的“有效開發(fā)”，以課程與教學(xué)為中心的教師專業(yè)組織和專業(yè)成長(zhǎng)校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)的完整設(shè)計(jì)等。

課程領(lǐng)導(dǎo)更側(cè)重于學(xué)校教育的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。

在現(xiàn)代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力中，課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種區(qū)別于行政能力的專業(yè)和學(xué)術(shù)能力，是一種具有專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)品質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)力。什么是專業(yè)內(nèi)涵？一般來說有以下幾方面的要求：一是具有其他行業(yè)和專業(yè)所不能夠取代的獨(dú)立地位和特殊價(jià)值，二是要有行業(yè)和專業(yè)公認(rèn)的基本標(biāo)準(zhǔn)和話語方式，具有行業(yè)內(nèi)“共同約定”的性質(zhì)，三是必須通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨合才能充分掌握的“顯性”與“隱性”知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的充分融合。

課程領(lǐng)導(dǎo)力具有非常明確的專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)品質(zhì)。課程領(lǐng)導(dǎo)不能僅有管理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和理論，還需要有課程與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和理論，如果缺少這方面的知識(shí)和理論，要實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)幾乎是不可能的事，這就將學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)區(qū)分開來了；課程領(lǐng)導(dǎo)不僅需要課程與教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，更需要基于學(xué)校范圍內(nèi)的課程與教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)和深刻理解，要能夠把書本上的課程與教學(xué)知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)校課程實(shí)踐，這就將課程與教學(xué)論專家與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)區(qū)分開來了；課程領(lǐng)導(dǎo)不僅需要學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，而且需要把課程放在學(xué)校改革與發(fā)展的整體框架中進(jìn)行思考和把握，通過課程與教學(xué)變革推動(dòng)學(xué)校各方面的工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體變革和發(fā)展的目標(biāo)，這就將教師的課程領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)區(qū)分開來了。由此，我們可以認(rèn)識(shí)到，課程領(lǐng)導(dǎo)力肯定不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定為學(xué)校管理能力，更不能認(rèn)定為是一種學(xué)校行政能力。

重要的是，課程與教學(xué)的問題，從來就無法通過單一的行政方式，以簡(jiǎn)單的“執(zhí)行”和“實(shí)施”就獲得預(yù)期的、明確的效果。盡管我們已經(jīng)有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，但不同學(xué)校、不同教師、不同的學(xué)生，課程與教學(xué)的方式一定是有差異的，所達(dá)成的結(jié)果也必然是有差別的。學(xué)校的課程與教學(xué)，具有很強(qiáng)的教師個(gè)體性、自主性和創(chuàng)造性，行政命令只能解決簡(jiǎn)單的問題，無法解決深層次的問題。因而更有效的解決方式，是在課程與教學(xué)特定情境中的交流、對(duì)話、研討，從而提升課程與教學(xué)的理解，建立課程與教學(xué)的共同愿景，逐步改變課程與教學(xué)行為。如果說行政能力是一種“從決策到執(zhí)行”的明確路線的話，那么學(xué)術(shù)能力則是一種“從反思、對(duì)話再到行為改善”的曲線路徑。在這里，“反思和對(duì)話”是不可或缺的，其作用就在于形成理解和加深理解，從而由理解達(dá)成行為。“理解的要執(zhí)行，不理解的也要執(zhí)行”，后半句對(duì)課程實(shí)施是無效的。課程領(lǐng)導(dǎo)在相當(dāng)程度上就是創(chuàng)造一種課程與教學(xué)的反思和對(duì)話情境和平臺(tái)，以不斷提升教師課程與教學(xué)的反思和對(duì)話能力，而這只能是一種課程與教學(xué)的研究的能力和學(xué)術(shù)的能力。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型中，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”、“課程領(lǐng)導(dǎo)力”和“文化領(lǐng)導(dǎo)力”鮮明地體現(xiàn)了教育的專業(yè)內(nèi)涵和品質(zhì)。所謂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指能夠充分理解并表達(dá)自己的教學(xué)主張，學(xué)校各科教學(xué)實(shí)踐能夠整體上體現(xiàn)這種主張的基本特征和要求；所謂課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指充分理解并表達(dá)自己的課程主張，形成系統(tǒng)完整的學(xué)校課程實(shí)踐；所謂文化領(lǐng)導(dǎo)力，是指充分理解并表達(dá)自己的文化建設(shè)主張，形成具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)校精神文化、組織文化和行為文化等。在這三種領(lǐng)導(dǎo)力中，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”需要上升到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的高度，才能夠超越具體學(xué)科并統(tǒng)整學(xué)科建設(shè)，形成學(xué)校層面的整體課程規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)，從而形成學(xué)校的課程文化和特色。“文化領(lǐng)導(dǎo)”需要具體落實(shí)到“課程領(lǐng)導(dǎo)”的層面，才能避免形而上學(xué)的抽象和空洞，使課程與教學(xué)成為學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)載體，學(xué)校精神、學(xué)校組織、學(xué)校行為才能轉(zhuǎn)化為師生日常教育教學(xué)行為。因此，我以為課程領(lǐng)導(dǎo)力更能有效整合學(xué)校的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”和“文化領(lǐng)導(dǎo)”，從而成為核心與中介。

課程領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)一種學(xué)校的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)三種基本趨勢(shì)即“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”、“整合領(lǐng)導(dǎo)”和“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”。“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)”要求超越傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的個(gè)人影響、命令與控制，更多的關(guān)注群體之間良好關(guān)系的形成與互動(dòng)，好的創(chuàng)新機(jī)制和解決辦法不是來源于個(gè)人的有限智慧，而是來自整個(gè)團(tuán)隊(duì)在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的思想、智慧和創(chuàng)意。

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)主要應(yīng)采用團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的方式，因?yàn)樗且环N專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。任何專業(yè)和學(xué)術(shù)都可以有權(quán)威，但不可以有霸權(quán)，不可以只有一個(gè)人說，更不可以一個(gè)人說了算，否則就沒有專業(yè)，也沒有學(xué)術(shù)。對(duì)于作為團(tuán)隊(duì)的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)而言，有三個(gè)概念十分重要：一是形成開放性的環(huán)境。課程與教學(xué)研究（尤其是實(shí)踐研究而非學(xué)術(shù)研究）最需要的是開放性的工作環(huán)境，形成一種自由寬松的氛圍，使教師自主地工作并有效地解決工作中的問題，從而充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)而言，強(qiáng)勢(shì)的校長(zhǎng)不一定是好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)校的課程與教學(xué)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)開放的工作環(huán)境，他的重要責(zé)任之一就是保護(hù)這個(gè)環(huán)境的開放性。二是建構(gòu)共同的課程愿景。課程領(lǐng)導(dǎo)在相當(dāng)程度上就是在學(xué)校共同體中，形成和建構(gòu)全體成員共同認(rèn)可的課程與教學(xué)發(fā)展共同愿景。這種課程與教學(xué)的共同愿景有明確的價(jià)值追求和教育理想，體現(xiàn)了學(xué)校教育哲學(xué)與學(xué)校文化，由此團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)必然也必需是一種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)。三是培育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)一所學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)而言，非常重要的是形成教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。不要以為教師不可能具有領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力既是一種權(quán)威，更是一種素質(zhì)，是每一個(gè)人都可能具備、提供舞臺(tái)就能夠表現(xiàn)出來的素質(zhì)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)需要通過教師課程領(lǐng)導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，因此培育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要任務(wù)。

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)需要以團(tuán)隊(duì)的方式來進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子顯然是學(xué)校最為正式也最具權(quán)力的課程領(lǐng)導(dǎo)班子，因此，提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力需要全面提高課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的工作地位和專業(yè)地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的每一個(gè)成員都需要提升課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)水平，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)。然而更重要的是，學(xué)校需要建立教師課程領(lǐng)導(dǎo)的正式學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和非正式的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，從而以教師為主體、以學(xué)校課程規(guī)劃與課程開發(fā)為中心承擔(dān)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)工作。就正式的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)而言，部分中小學(xué)已成立了專門的“課程與教學(xué)處”、“課程與教學(xué)研發(fā)中心”等，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教務(wù)處”、“教研處”，更多地超越學(xué)科、超越具體的教學(xué)日常工作，著眼于學(xué)校課程的整體架構(gòu)和整體開發(fā)。就非正式的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)而言，相當(dāng)一部分中小學(xué)建立了“教學(xué)研究沙龍”、“讀書研討沙龍”、“教師專業(yè)研修班”等。問題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正賦予課程學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和課程學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校課程研究、開發(fā)、咨詢、審議等方面的權(quán)力，建立學(xué)校層面的教師參與課程民主決策的機(jī)制和程序，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)主要是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，主要是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，主要由校長(zhǎng)說了算完全不一樣，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)絕不是校長(zhǎng)一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)，而是一種學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。但對(duì)校長(zhǎng)而言，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力仍然十分重要。如果校長(zhǎng)要成為一個(gè)真正懂行的校長(zhǎng)，它就應(yīng)該努力提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而成為一個(gè)具有專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)品位的校長(zhǎng)。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）