管理:為了“自我”的喚醒

朱龍祥：喚醒自我

【校長檔案】

朱龍祥，江蘇省無錫市東土夅實驗學校校長。他秉持“創建幸福學校”的辦學理念，要讓學校成為提升師生幸福指數的“教育幸福場”。在多年的辦學實踐中，他認為管理就是喚醒“自我”，致力于促進師生自我意識的覺醒，引導教師“自主發展”，引發學生“自能學習”。“東土夅”這所九年一貫制學校成為一所讓師生有幸福感的學校。

從事學校管理十幾載，類似于“我到底能做些什么？該做些什么？”的問題，我不止一次遇到。顯然很多師生不能很好地了解生命賦予自己的全部潛能，這種狀況，不僅影響著師生的人生選擇，更制約著他們將來的人生發展。能夠自覺的個人才能成為真正的自我，所以對于師生來說，喚醒沉睡中的“自我”是最重要的。

但是在我國，幾千年的封建統治，農業經濟、君主制度、禮教，這三者所構成的文化格局限制和壓抑個人的自由發展。人們在自我表現上不習慣積極主動，總是去壓抑自我的表現。至于管理更是一種“他治”模式。很久以來，學校管理也始終沒有跳出這種窠臼。

這種管理思想造就的所謂“人才”已完全不能適應現代社會對人的要求，面對紛繁復雜而又競爭激烈的社會，現代人首先要有正確的自我意識，有了它，人才能正確認識自我、積極悅納自我、有效控制自我、不斷超越自我，成為一個幸福的人。

對于一所學校來說，其事業發展的核心和戰略重點是匯集和造就一支一流的人才隊伍。而人才成長，環境固然重要，但更需要有強大的內生動力。

因此我認為，不管是站在文化傳統的角度，還是站在社會責任的角度，或者站在學校發展的角度，學校管理的首要任務就是要喚醒“自我”。喚醒“自我”，就是要讓師生充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性以及影響這些特質的背后因素，養成愛護自我、自省、自律的習慣，積極開發自己的潛能，并樂觀進取，努力表現個人特質。

多元評價，喚醒自我解放的意識。學校管理主要不是約束師生，而是激勵師生。因此，學校管理要正確對待師生的生命存在，尊重生命個體的差異讓師生能自己決定自己的行為，自己為自己決策，自己為自己負責。多元、多維的評價可以幫助學校管理者保護師生的個性發展，實現師生的自我解放。學校應構建新型評價體系，不僅要兼顧師生的道德文化素質、情感態度表現和外顯成績，還要適應不同師生主體的差異性，以此有效地解放師生的思想，打破束縛他們個性成長的樊籬，向著發現人、喚醒人、解放人、激勵人的目標邁進。

自我設計，喚醒自我發展的意識。要自我發展，就先要有較強的自我發展意識，它是促使師生多元化發展的內在驅動力。我以為，喚醒師生自我發展意識就是以尊重師生的主體地位為前提，激發師生生命個體的內在動力，挖掘生命個體的發展潛能并促進生命個體形成創新能力。學校要把培養、提升師生能力、素養放在學校管理的首位，為師生提供自我發展的空間，引導師生研析自我的最近發展區，逐步完善適合師生個性發展的自我設計，喚醒、強化師生自我發展的意識，促使師生掌握自身生命發展的主動權，真正實現“自我”發展。

創設平臺，喚醒自我實現的意識。人最大的快樂，在于干稱職的工作，充分發揮個人的潛力和才能，對社會作出一些自己覺得有意義、有價值的貢獻，實現自己的理想和抱負。作為校長要真誠地關心師生，高度地尊重師生，緊緊地依靠師生，給師生提供盡情表演的舞臺，以激活“每一個細胞”，喚醒他們自我實現的意識。為滿足自我實現而采取的途徑是因人而異的，學校管理不能僅僅關注師生的外部動機和底層需要，更應重視師生內在的自我價值實現的精神需求，全方位、多方面地為師生創設平臺，讓師生體驗到被人認可、被人關愛、被人尊敬的幸福感和成功心態。

喚醒是一種觀念，是一種策略，更是一種藝術。學校管理歸根結底就是對人的“自我”的喚醒。針對自我缺失的管理現實，喚起生命個體沉睡的自我意識，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，就成了當下學校管理者的使命。