飛魚的幸福

[成長自述]

你聽說過魚會飛嗎?是的，有一種魚，以能飛而著名，俗稱飛魚。飛魚長相奇特，胸鰭發(fā)達(dá)。像鳥類的翅膀一樣。它在水下加速，沖破水面時(shí)把大鰭張開，尚在水中的尾部快速拍擊，獲得額外的推力，等力量足夠時(shí)，尾部完全出水，于是騰空在浩瀚無垠的藍(lán)色海面之上。飛魚時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、破浪前進(jìn)的壯觀場面，堪稱南海上一道亮麗的風(fēng)景線。讓觀者震撼!

一雙隱性的翅膀：在平凡中咬定理想不放松

我喜歡飛魚。因?yàn)樗幸浑p隱形的翅膀，既能享受水中的遨游，又能體驗(yàn)空中的飛翔。

我喜歡孩子，所以上師范學(xué)校，做一名小學(xué)教師，每天和孩子在一起就是我的理想，簡單而平常。

1990年。我如愿以償進(jìn)入揚(yáng)州師范學(xué)校，豐富多彩的學(xué)校生活培養(yǎng)和發(fā)展了我的興趣愛好：書法、繪畫、唱歌、攝影、舞蹈等，為以后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。相對于師范的其他同學(xué)，我很平凡，卻很幸運(yùn)。3年后，我懷揣理想來到了揚(yáng)州市一所知名學(xué)校——梅嶺小學(xué)，開始了我的教師生涯。

工作后的第2周就遇見了我的師傅：江蘇省小學(xué)特級教師——翟裕康校長。第一次被翟校長聽課的情景至今依然清晰：上課前。突然發(fā)現(xiàn)教室后面坐了個(gè)又高又瘦的老頭，“初生牛犢不怕虎”，管他呢，就用了我現(xiàn)在想來有點(diǎn)“傻”的方法教學(xué)二年級的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”。我現(xiàn)場畫了1輛漂亮的大客車，又用2個(gè)大箭頭表示上車和下車的人數(shù)。使學(xué)生很快掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的方法。下課后，我才知道聽課的人是翟校長，他問了我一個(gè)問題：“你喜歡教語文課還是數(shù)學(xué)課呢?”我做了個(gè)“滑頭”的回答“都喜歡”。卻沒想到從此我與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。他對我提了一個(gè)要求：“以后要把每節(jié)課都當(dāng)成有我在后面聽課一樣，認(rèn)真上!”于是我把對自己的要求定位成：上好每節(jié)課，做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師!

1996年，我代表廣陵區(qū)參加“揚(yáng)州市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽”，認(rèn)識了著名特級教師——金成梁老師。作為評委，金老師充分肯定了我的教學(xué)，給了我極大的鼓勵。不久。金老師應(yīng)江蘇省電教館之邀，制作關(guān)于“數(shù)學(xué)思想方法”的13集專題電視講座，需要幾個(gè)教學(xué)案例，于是我有了跟金老師學(xué)習(xí)的機(jī)會，到省電教館錄制一個(gè)教學(xué)案例。在金老師的指導(dǎo)下，我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的理解，同時(shí)，金老師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我懂得，做一名數(shù)學(xué)教師要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而這對于我，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!此時(shí)，做一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，成了我的奮斗目標(biāo)!

2004年，我主持了“十五”教研課題《全面的數(shù)學(xué)教育研究》，帶著研究中的困惑，請教了我一直十分敬重的師范特級教師、揚(yáng)州市教研室主任、教科所所長——辜偉節(jié)。辜主任激情、睿智、博學(xué)，他真誠的期望喚醒了我對小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究的信心和熱情。日趨深入的研究使我體會到：小學(xué)的課題研究，是一種結(jié)合課堂進(jìn)行的實(shí)踐性行動研究。關(guān)鍵是要鎖定課堂，記錄課上的“閃光點(diǎn)”并加以解剖，“放大”跟研究問題相關(guān)的核心環(huán)節(jié)并進(jìn)行反思。提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)，就可以從更高的層面指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。即使不能得出創(chuàng)造性的成果，但教師參與研究本身就是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐水平不斷提高的過程，對教師成長也是有益的。不經(jīng)意間，又一個(gè)美麗情結(jié)絢麗地扎根在我的心田：做一個(gè)科研型的教師，優(yōu)化自己的教學(xué)方式和生存狀態(tài)!

一份真誠的情懷：在穿越中尋求快樂的堅(jiān)守

從教17年來。我曾先后30多次在各種活動中上觀摩課，1995年《20以內(nèi)進(jìn)位加法》獲“廣陵區(qū)育花獎比賽”一等獎；1996年《時(shí)分的認(rèn)識》獲“揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽”一等獎；1998年《認(rèn)識小數(shù)》參加揚(yáng)州市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩，得到周玉仁教授現(xiàn)場點(diǎn)評、肯定；2000年《統(tǒng)計(jì)》獲“維揚(yáng)區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽”一等獎；2006年《旋轉(zhuǎn)》獲“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)課觀摩課”一等獎；2007年《觀察物體》獲“揚(yáng)州市新課改示范課”一等獎；2009年《平均數(shù)》獲“揚(yáng)州市骨干教師展示課”一等獎；2010年《認(rèn)識比》在“揚(yáng)州市首屆名師觀摩課”活動中獲好評……

—個(gè)教師，一生通常要上一萬多節(jié)課，教過的學(xué)生一般都會超過千名。我在想，我教的學(xué)生能有幾個(gè)記得我?記得我上的課?懷特海有一段對于教育的論述：拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試而背的細(xì)節(jié)，剩下的東西才有價(jià)值。上了許多公開課，獲了許多獎就是成功嗎?我迷惑；每天在講臺上講了許多數(shù)學(xué)知識，將來學(xué)生的腦子里能剩下什么東西?我懷疑；學(xué)生心中對數(shù)學(xué)有真愛嗎?我無力回答：要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂上得到什么?學(xué)生腦子里將來“剩下的東西”會是什么?我要找尋答案!

2006年我調(diào)入揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作，同期，主持“十一五”規(guī)劃課題《優(yōu)化“情智互促”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的實(shí)踐研究》，我和我校教師組成的研究團(tuán)隊(duì)真切地尋找著“喚醒學(xué)生心中對數(shù)學(xué)的真愛”的有效途徑，小心地守護(hù)著心中這份不變的情懷，快樂地堅(jiān)守著小學(xué)數(shù)學(xué)“情智互促”的理念和行為。

情感智力(emotional intelligence，簡稱情智EI)是由巴布娜·柳納(Barbara Leuner)首先提出的。耶魯大學(xué)的心理學(xué)家沙洛維與梅耶認(rèn)為：情感智力是一種社會智力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“情”特指教師的、學(xué)生的、教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的、教材中蘊(yùn)含的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。“智”特指學(xué)生的智慧素養(yǎng)、智能水平，它包含學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。“情智互促”要求教師充分發(fā)揮情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的積極作用。把學(xué)生思維發(fā)展和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)成為傳遞知識、培養(yǎng)情感、形成智慧、促進(jìn)情智和諧發(fā)展的過程。“情”和“智”二者不是孤立的，而是相互應(yīng)答、相互融合、相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的。優(yōu)化的“情智互促”課堂生態(tài)包括：教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的動態(tài)平衡關(guān)系：教師的情智素養(yǎng)與學(xué)生的情智發(fā)展二者的相互作用等。

我曾接手維揚(yáng)實(shí)小的一個(gè)畢業(yè)班，班上的語文課代表何敏，語文、英語成績驕人，善于寫作，但數(shù)學(xué)卻嚴(yán)重“瘸腿”。我仔細(xì)分析并研究了她的學(xué)習(xí)背景和心理因素，采用兩種教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)人文情境，讓她覺得數(shù)學(xué)有用；充分信任鼓勵，讓她覺得數(shù)學(xué)不難，激發(fā)她在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，做到以“情”促“智”。她以94分的畢業(yè)成績讓人欣慰，她有一段關(guān)于數(shù)學(xué)的文字更讓我心動：“數(shù)學(xué)，就像一陣清風(fēng)，那風(fēng)中，淡淡的清香，總是讓人陶醉其中……望著手中的題目，我終于明白，數(shù)學(xué)解題不僅是注重結(jié)果。更重要的是在解題過程中獲得的快樂!這種快樂讓我像一片葉子在自己的世界飛翔……”試問，我們還有什么理由懷疑孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢?

學(xué)生學(xué)習(xí)成功的案例，堅(jiān)定了我們尋找數(shù)學(xué)“情智互促”的課堂教學(xué)策略的信心。我們以創(chuàng)設(shè)情境作為研究的突破口：讓創(chuàng)設(shè)的情境促進(jìn)學(xué)生情智的生成。實(shí)踐研究證明：數(shù)學(xué)情境應(yīng)為學(xué)生的思維發(fā)展提供有力的支撐點(diǎn)。例如教學(xué)《觀察物體》(二年級上冊)，在按主題圖討論后，又在主題圖上增添一排小動物。問：“現(xiàn)在的隊(duì)伍中，誰是第1排第1個(gè)呢?小熊還在第2排第3個(gè)嗎?”針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)變式題，讓學(xué)生思考：由第1排第1個(gè)位置的變化而引起其他坐標(biāo)位置變化的規(guī)律。數(shù)學(xué)情境應(yīng)為學(xué)生的情智培育提供有效的激活點(diǎn)。例如教學(xué)《圓的周長與面積》練習(xí)課，課題組一位教師進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：“我家里有一件裝飾品是我最珍惜的，因?yàn)樗俏业膶W(xué)生在他們小學(xué)畢業(yè)時(shí)全班送給我的紀(jì)念品，離現(xiàn)在已經(jīng)有12年了!”老師富有情感的語言打動了學(xué)生，這時(shí)教師出示一個(gè)圓形屏風(fēng)裝飾品(它的直徑約是20厘米)，讓學(xué)生解決問題：(1)時(shí)間久了，外面一圈出現(xiàn)了一道裂縫，要用細(xì)鐵絲加固一下，大約需要多長的鐵絲?(2)屏風(fēng)的表面磨損了，要給它配上一塊玻璃，大約需要多大面積的玻璃?(3)玻璃店沒有現(xiàn)成的圓形玻璃。只有下面3種規(guī)格的長方形玻璃供挑選(第一種：長30厘米、寬15厘米；第二種：長35厘米、寬25厘米；第三種：長寬都是20厘米)，選哪種玻璃比較合適?教師用自己的情感和智慧激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，問題與情感水乳交融，“情”和“智”相互促進(jìn)，練習(xí)效果極佳。

循著這樣的研究思路，我們逐步總結(jié)出“以情促智”的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的數(shù)學(xué)情境、建立互動型的師生關(guān)系、設(shè)計(jì)富有童趣的數(shù)學(xué)游戲、進(jìn)行體驗(yàn)式的實(shí)踐活動等；“以智促情”的教學(xué)策略：留出獨(dú)立思考的空間、注重邏輯思維的培養(yǎng)、滲透數(shù)學(xué)思想和方法等。

隨著研究的深入，我還越發(fā)感到：要在課堂上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)情智，教師必須具備一定的情智素養(yǎng)。教師的情智素養(yǎng)是教師良好的教學(xué)行為體現(xiàn)的一種心理品質(zhì)，是教師具有的教育理想、專業(yè)德性、教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐能力等方面的整合統(tǒng)一。情感投入、專業(yè)積淀、情智表達(dá)、教學(xué)機(jī)智是教師情智素養(yǎng)的基本要素。尊重學(xué)生生命，始終心中有愛；優(yōu)化教學(xué)情境，和諧課堂氛圍；活化教材資源，開發(fā)情智因子等是教師情智素養(yǎng)的培育策略。

我先后寫了多篇有關(guān)“情智”的教學(xué)論文：《感動：學(xué)生數(shù)學(xué)情智和諧發(fā)展的催化劑》發(fā)表于《江蘇教育》2007年第1期；《飛翔的葉子—六年級學(xué)生數(shù)學(xué)情智案例分析》發(fā)表于《江蘇教育》2008年第1期；《我教一年級學(xué)生寫數(shù)學(xué)情智日記》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》2008第10期；《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂隋境優(yōu)化策略》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》2009年第8期；《培育情智素養(yǎng)：教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵》發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2010年第1期；《數(shù)學(xué)課，情境創(chuàng)設(shè)為哪般》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)研究》2010年第3期；《情智發(fā)展：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的追求目標(biāo)》發(fā)表于《廣西教育》2010年第3期……

孜孜的學(xué)習(xí)、執(zhí)著的研究讓我逐步理解教育大師們對“那個(gè)剩下的東西”的詮釋：“是認(rèn)識事物和處理問題的思想和方法”、“是完全滲透你的身心的原理，一種智力活動的習(xí)慣。一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式”、“是獨(dú)立思考和判斷的總體能力”。我一直相信：一個(gè)人，只有在困境中充分認(rèn)識自我，才有可能真正超越本身。只要努力、奮斗過，結(jié)果是什么并不重要，因?yàn)樽穼ぁ?jiān)守才是人生最豐富的體驗(yàn)!我每天行走在課堂和學(xué)生之中，穿越在數(shù)學(xué)和教材之間，或歡樂、或失落、或超越、或停滯、或后退……但這些，都不重要，因?yàn)榻K點(diǎn)并不能帶來持久的愉悅。沿途的風(fēng)景才是產(chǎn)生快樂的不竭源泉!要知道，飛魚在空中飛翔時(shí)也是要冒很大風(fēng)險(xiǎn)的，或被空中飛行的海鳥所捕獲，或撞在礁石上喪生。有時(shí)還會跌落到航行中的輪船甲板上，成為人們餐桌上的美肴。它是在這種飛躍中追尋并堅(jiān)守它生命中的快樂。品嘗著屬于自己的幸福!

一顆自由的心靈：在冥想中享受寧靜的教席

一個(gè)教師。最大的幸福莫過于能胸有成竹地在課堂上教學(xué)，在使學(xué)生得到一生受用的能力的同時(shí)，自己也獲得教育創(chuàng)造帶來的滿足。套用畫家劉小東的話：“水和人的神交”，就是“師和生的神交”!我雖不能至，但心向往之。

盧梭說：“最重要的教育原則是不愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”這看似謬論，卻蘊(yùn)含哲理。如果說教育即生長，那么，教育的使命應(yīng)該為生長提供最好的環(huán)境。什么是最好的環(huán)境?第一是自由時(shí)間，第二是好的老師。在希臘文中，學(xué)校一詞就是閑暇。學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。教師們精心設(shè)計(jì)、追求高效，唯恐孩子虛度光陰、浪費(fèi)時(shí)間。但是，高效真有那么重要嗎?早在200多年前，盧梭就在問：“什么叫高效?什么叫虛度?快樂不算什么嗎?整日跳跑不算什么嗎?如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了!”

三尺講臺是我心中的一方“靜”土。只有在這里才能讓我充分享受自由與快樂。從2007年開始，我每周用4節(jié)數(shù)學(xué)課去完成5節(jié)課的內(nèi)容，騰出1節(jié)課給學(xué)生們讀數(shù)學(xué)課外讀物。在這節(jié)課上，我無需精心設(shè)計(jì)，不必刻意激發(fā)，只和學(xué)生一起靜靜地感受數(shù)學(xué)，學(xué)生們有時(shí)隨主人公的感情而心潮澎湃，有時(shí)為解決問題而思索，有時(shí)對故事情節(jié)展開想象……兩年后。我將數(shù)學(xué)閱讀在全校推廣，并納入校本課程。特級教師蔡宏圣說過：“課堂上孩子們腦海中的問題得到釋然，思考點(diǎn)得到激活，這樣的情景，就如春風(fēng)吹過，鋪天蓋地的鮮花依次盡然綻放一樣攝人心魄。”試想，如果課堂上的一切活動都能貼近兒童本真，即使偶爾不太高效，卻生成了“剩下的東西”長留學(xué)生心間，這未嘗不是另一種成功!

在我的影集里，珍藏著一張照片——我(班主任)與梅嶺小學(xué)2001屆六(3)班部分學(xué)生2008年聚會時(shí)的合影。在這里，請?jiān)试S我數(shù)一數(shù)我的“珍珠”：邱寧，三歲父親因公殉職，母親一直單身，一度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲成績急劇下降，我對他倍加關(guān)注，六年級時(shí)獲2000年“全國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽”一等獎，現(xiàn)在就讀于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系；汪浩，內(nèi)向、穩(wěn)重，現(xiàn)就讀于清華大學(xué)；施一凡，喜歡文學(xué)，曾排斥數(shù)學(xué)，我與她交流，使她明白文學(xué)也需要數(shù)學(xué)邏輯思維的支撐，她以絕對優(yōu)勢考入北京電影學(xué)院編導(dǎo)系……

一個(gè)孩子、一朵花、一份情、一首歌……

我美美地想：當(dāng)一名教師是多么浪漫!一路上收藏孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到我老時(shí)坐在搖椅上慢慢品味!

我癡癡地想：被孩子們包圍著是多么幸運(yùn)。課堂，是個(gè)小舞臺，又是個(gè)大天地；感覺不停留，像春風(fēng)來又走，在我生命中的每一天，當(dāng)真心真意地對待!

我傻傻地想：教小學(xué)數(shù)學(xué)是多么幸福!回眸十幾年前的數(shù)學(xué)教學(xué)，課改的春風(fēng)剛剛來到，恰似“一枝紅杏出墻來”；享受當(dāng)下內(nèi)涵豐富、開放多元的數(shù)學(xué)教學(xué)，正值“滿園春色關(guān)不住”；而十年后的數(shù)學(xué)、課堂、學(xué)生又會是怎樣的?……