閱讀教學(xué)如何“活”起來(lái)

近年來(lái)。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性研究可謂如火如荼。從有效教學(xué)理念的提出到課堂教學(xué)行為方式的探究，一輪又一輪的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。真是“亂花漸欲迷人眼”。有些教師在落實(shí)有效教學(xué)策略的時(shí)候。形而上學(xué)地體現(xiàn)新理念，很重視教得“活”，卻又多停留于表面的“活”。一味地追求方法的標(biāo)新立異、一鳴驚人，而不是真正使學(xué)生的思維活、情感動(dòng)，最終，教學(xué)只能是一個(gè)“虛”字。

我們來(lái)看看一位教師執(zhí)教的《埃及的金字塔》第4、5自然段——胡夫金字塔的建造方法的教學(xué)預(yù)設(shè)。

案例：

1.屏顯“學(xué)習(xí)提示”：

以小組為單位。研究一下金字塔的建造過(guò)程。把建造的過(guò)程用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，并練習(xí)著說(shuō)一說(shuō)。最后。以小組來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2.指名展示。(2名)

3.師出示示意圖。

以上預(yù)設(shè)，學(xué)生的反饋?zhàn)C實(shí)是失敗的。其一，文字不難理解，但學(xué)生的繪畫(huà)水平卻有限，所請(qǐng)上來(lái)的學(xué)生展示的圖畫(huà)不能清楚地表現(xiàn)胡夫金字塔建造的方法。其二，教師出示的只是一個(gè)砌好第一層的圖例，并沒(méi)有顯示出一個(gè)建造的過(guò)程。其實(shí)，教者未能真正領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。我以為，讓學(xué)生了解金字塔的建造方法及過(guò)程只是文本的原生價(jià)值。而進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和感受埃及人的勤勞與智慧卻是教學(xué)價(jià)值之所在。所以，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，不能偏離語(yǔ)文的工具性與人文性，應(yīng)該重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受能力和表達(dá)能力。盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。

預(yù)案重設(shè)：

1.自讀課文第4、5自然段，想一想，這兩段分別是從哪兩個(gè)方面來(lái)講金字塔的建造的?試著用短語(yǔ)概括出_來(lái)。

2.交流。(運(yùn)石頭砌金字塔)

3.屏顯“學(xué)習(xí)提示”：

①再默讀這兩段，找出其中的動(dòng)詞，并用如同“砌第一層”這樣的短語(yǔ)概括出砌金字塔的過(guò)程。

②認(rèn)真細(xì)讀，想一想。你從哪些地方感受到了埃及人的勤勞與智慧?畫(huà)出表現(xiàn)勤勞與智慧的關(guān)鍵詞。

③小組內(nèi)交流。

4.指名匯報(bào)。(相機(jī)師生共同板畫(huà)并完成板書(shū)：砌第→層→堆起土坡→拉上石塊→砌第二層……移走土山)

5.齊讀兩自然段，想象建造過(guò)程。

6.聯(lián)系上下文，看看你還能從課文的哪些語(yǔ)句感受_到埃及人的勤勞與智慧?

7.指名概括學(xué)法，師小結(jié)，并指出讀書(shū)要學(xué)會(huì)上下關(guān)聯(lián)。

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)要力求整合，讓一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大的功效。在考慮一堂課用什么教學(xué)方法之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容，即這堂課“教什么”，同時(shí)要研究學(xué)生。然后是研究適宜的方式、方法問(wèn)題。語(yǔ)文教師備課時(shí)，主要精力應(yīng)該花在對(duì)一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。在時(shí)下熱衷于教學(xué)方法改革的課堂教學(xué)導(dǎo)向下。我們切不要被這股勁風(fēng)吹亂了頭腦。念歪了正經(jīng)。要知道，教學(xué)方法的努力，是為了更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。是為了開(kāi)展更高效切合學(xué)生發(fā)展意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不能根據(jù)教師個(gè)人的愛(ài)好故弄玄虛，嘩眾取寵。堅(jiān)持此念，長(zhǎng)此以往，明晰的教路必會(huì)給學(xué)生以清晰的學(xué)路指引，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也指日可待。

另外，實(shí)際教學(xué)中還存在虛目標(biāo)——實(shí)踐的“丟失化”，泛目標(biāo)——操作的“碎雜化”，無(wú)目標(biāo)——過(guò)程的“隨意化”等假語(yǔ)文、非語(yǔ)文現(xiàn)象。從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的角度反觀我們的閱讀教學(xué)。提出“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性”是有其必要性的。總之，不管語(yǔ)文教學(xué)方法如何變換，不管語(yǔ)文教學(xué)模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)價(jià)值回歸：回歸原點(diǎn)—課堂價(jià)值：回歸本體——語(yǔ)文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。只有基于此的語(yǔ)文教學(xué)變革才是深刻的，學(xué)生才能學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，并清楚為什么學(xué)和為什么要這么學(xué)。自然，閱讀習(xí)慣也伴隨著閱讀興趣的產(chǎn)生而養(yǎng)成。