以結對競賽構建學生主體互動關系

在教學中，我們不難發現隨著年級的增高，學生學習中兩極分化的現象愈加嚴重。一方面，一些成績較落后的學生找不到適合自己的學習方法，對學習失去了興趣，導致他們上課不認真聽講，作業不能認真及時地完成，進而影響了他們的學習自信心。另一方面。一些成績較出色的孩子，一直沉浸于自己的學習小天地中，與他人沒有足夠的交流，在一定程度上影響了與其他同學和諧融洽關系的建立。針對這一狀況，教師可以以結對競賽的方法來構建學生主體間的學習互動關系，抑制兩極分化。

一、學生主體互動的基礎：引入合作與競爭機制

1 強調合作：一幫一的分組

1加1大于2。這其中的“1加1”指的是一個學習優秀的學生幫助一個成績較落后的學生，他們形成一個互動的“學習對”，通過一對一的幫助，讓后進生逐步地恢復信心并取得進步，同時優秀學生通過幫助別人也培養了自己的交往能力，對自己的學習理解能力也起到了一定的促進作用。

2 突出競爭：一比一的分組

1比1大于1。這一分組形式是建立在一幫一的分組基礎上進行的。這其中的“1比1”指的是幾組中兩個成績相當的學生進行比賽，其中包括優秀生之間的比賽和后進生之間的比賽。同時成績優秀的學生還要比誰能幫助后進生先獲得較大的進步。

在結對競賽活動中，這兩種分組形式是并存且不可分割的，在一幫一的同時，我們又在進行一比一的競賽，全方位引入合作與競爭意識，調動與激發學生的學習動力，促進學生共同進步。

二、學生主體互動的內容：從監督到互助

1 課堂表現

一些后進生很難在課堂上做到認真聽課、積極思考、主動回答問題。針對這一現象，可以由每個一幫一小組中成績較好的學生配合老師完成后進生的課堂表現記錄，包括上課認真聽講的時間，舉手回答問題的次數，被老師表揚的次數等，一周進行一次小總結，一月進行一次大總結。當后進生取得進步時，可以給予適當的獎勵。

2 家庭作業

可以讓成績優秀的學生去記錄后進生每天的作業完成情況，包括作業的書寫、作業的正確率等。一方面，定期檢查后進生的家庭作業是否呈進步趨勢，另一方面，對于后進生作業過程中遇到的困難，優秀生也可以適當地幫助，讓他們取得更快的進步。

3 背誦與默寫

一些后進生在背誦與默寫時總是缺乏耐心與信心，犯錯也較多?？梢圆扇『筮M生與優秀生同時完成作業的方法，讓優秀生發揮示范作用，帶動后進生。實踐表明，后進生在優秀生的潛移默化之下，完成作業也更細心，更有耐心。

在監督幫助后進生的同時，優秀生之間也在進行對比，他們不僅要對比自己的成績，同時還要對比誰更能讓本組中的后進生取得更大的進步。在這樣的過程中，優秀生與后進生之間形成了良好的互助互動，促進了學生心智的成長成熟。

三、學生主體互動的效果：結對共贏

結對競賽前，后進生自覺不自覺地會和班上其他同學進行比較，而每次比較的結果常是以失敗告終，久而久之，他們就對學習失去了信心。進行結對比賽后，他們發現，只要今天比昨天有進步，哪怕這進步只有一點點，也是成功的。在獲得信心的同時，他們不再膽怯于和水平相當的其他孩子進行對比，學習的興趣隨之提高，學習動力也相應地增強。

在結對競賽過程中，優秀生懂得了，要想幫助后進生取得更大的進步。自己先得很好地掌握所學內容。只有自己“強大”了，才可以更好地幫助別人。幫助別人其實正是一個不斷自我學習的過程，在這個過程中，所有學生都感受到了快樂。

結對競賽前，許多優秀生很少與后進生有過多的交流，他們會有較強的自我優越感，這樣在同學交往中會自然而然地形成一個怪圈，后進生永遠與后進生一起相處，這對班級融洽關系的形成產生了不利的影響。進行了結對競賽后，將優秀生和后進生結伴形成了相對固定的“搭檔”，要求他們一起學習進步，一起分享成功，優秀生從幫助別人的過程中獲得了更多的成長體驗。學會了欣賞后進生的長處，通過接觸與交流，同學關系變得更加和諧與融洽。