教科規劃課題選題,我們可以這樣做

隨著2011年的到來，江蘇省教育科學“十二五”規劃課題的申報工作也逐漸拉開序幕。

近年來，筆者一直在主持或參與多個課題研究：2009年，更是直接指導了一些學校或教師申報省教科規劃課題，所指導的課題幾乎全部成功，共近20項。我想，之所以取得如此的成績，有兩個方面原因。一方面，我明確并堅持“三本”選題“原則”。一是“實本”，即從學校及個人實際出發，以實為本，弄清“我”現在在哪里：二是“需本”，即從教育教學的需要出發，以需為本，弄清“我”要到哪里去；三是“能本”，即，從自身的能力出發，以能為本，弄清“我”能夠到哪里去。另一方面，也有賴于選題過程中一些具體的技術性因素的支撐。

我把這些起到支撐作用的技術性因素概括為七個方面，在這里“芹獻”給讀者。希望能對大家申報省教育科學“十二五”規劃課題的工作有所啟發和助益。

一是關注教學弊病，取用鮮活理論。鑒于相當多的老師和學生不愿、不善、不能傾聽他人意見的現實，我在從日本著名學者佐藤學先生《靜悄悄的革命》一書中汲取部分重要信息(如，“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽的教室”’，“對話的文化是‘傾聽’的文化。在‘傾聽’的文化還不成熟的地方，再怎么強調對話的重要性，大多數人依然會保持沉默”，等等)，從中得到較為深刻的啟示之后。指導如皋師范附屬小學申報《小學“傾聽教育”的理論與實踐研究》，成為省2009年度重點資助課題。現在，這項課題已經取得較為豐富的階段性成果。在這項課題研究之初，我與如師附小的老師們一起討論，形成了我們的“行動綱領”：“傾聽窗外，聲聲入耳；傾聽師長，天天向上；傾聽同伴，走向共生；傾聽兒童，享受教育；傾聽自我，反思成長。”圍繞課題。我們還開展了大量豐富多彩的教學活動或德育實踐活動，如，開發并實施“‘傾聽教育’微型課程”，我們請四位研究骨干。分別從不同的角度設計并執教了共四節相關的課，讓學生從中得到關于“傾聽”問題的引導和訓練，形成和鞏固善于傾聽的意向、能力和素養。我們還將對這四節課進行適當“改組”，在低、中、高三個年段形成同中有異的方案，使全校所有年級、班級的學生都有機會得到這一專題性的教育。不久之前，這項課題升格為全國教育科學規劃教育部立項課題。

二是縮小研究視角，實施聚焦透視。我一貫主張“小題大做”，而不贊成“大題小做”。一位青年教師想申報《走向審美的小學語文教學實踐研究》，來征求我的意見。我一看題目，覺得太大，語文教學要重視審美，在某種意義上，走向審美就是走向語文和語文教學的本質，這個題目差不多涵括丁關于小學語文教學的所有方面。因此很難實施。我建議她把研究對象“縮微”為“小學語文課堂審美‘入境’問題”。審美固然重要，但不少老師卻因為文本閱讀較為膚淺，或者由于人生閱歷較為貧乏等原因。難以真正進入美的境界之中，與“美”有著一層厚厚的隔膜，教師自身進不去，自然難以把學生帶人其中。當然也存在另一種情形，即，教師是進去了，卻把學生遺忘、丟棄甚或阻隔在“境外”，此時的文本閱讀就變成教師個人的孤芳自賞。對這些問題都必須予以重視，想辦法解決。最后我們把課題“鎖定”為《小學語文教學審美“入境”的價值探究和策略探尋》。

三是放大點滴成果，推窗引來大江。我曾就“小學課堂觀察”問題作過一些思考，倡導教師就課堂中容易出現的細節性問題進行片段或局部性觀察，我稱之為“課堂細節問題微觀觀察”，它與專業研究者所開展與從事的課堂觀察相比，顯然更易操作，更為適用。就此，我曾在一些學校作過相關講座。南通市郭里園小學何校長有一次聽我這個報告。然后專門來找我，希望我指導她申報一項課題，我靈機一動，問她對課堂微觀觀察是否感興趣，在得到她肯定的答復之后，我表示愿意把相關成果奉獻給該校，他們在此基礎上申報了《小學課堂微觀觀察與研究》，獲得成功。

郁達夫說：“一粒沙里見世界，半辦花上說人情。”只要你做有心人，即便是一點微不足道的小事、細節，最終都可以“生成”一個相當不錯的規劃課題。常熟市有一位很優秀的青年地理教師在教《地球的大氣》一課時，把平時學生很難理解的大氣變化現象及規律用歌詞的形式加以概括，然后再讓學生用周杰倫《菊花臺》的曲子把它唱出來。學生興趣很濃，不僅記得牢，而且理得清。他還把其他一些難以記憶和理解的地理現象編成歌詞，讓學生用自己喜愛的曲子邊唱邊記，在此基礎上，完成并發表《用流行歌曲增強地理課堂活力的嘗試》一文。

這位老師是該市拔尖教師科研培訓班的學員，我擔任他的導師。其時，市里要求全體學員都要申報一項大市以上級規劃課題，他來問計于我，我讓他講講自己在教學中有何創新之處，他便把這件事情告訴我。我說：“你自己把課題帶來了，并且已經取得初步成果，可喜可賀。”他稍一思索，便明白了我的意思。不久，在我指導下，他申報了《“學科借力”優化中學地理課堂教學效率的實踐研究》。“學科借力”的意思是，一學科教學與其他學科教學打通，并向它們“借”一點知識或方法，用以為本學科教學打開一扇便捷高效之門，它不等于一般意義上的綜合學習或綜合實踐活動，因為，借其他學科之山石，是來攻我學科之玉的。地理學科分為人文地理與自然地理，它與其他許多學科一樣，本身就有一定的綜合學科性質，本身就有向其他學科“借力”的因素，這一點無可回避，所以研究該課題，也可以說是“順其天性而為之”。

四是抽象建構概念，創新實踐模式。在一定意義上，科學的發現與突破就是新概念的建立與推廣。我倡導。一線教師的課題宜為應用研究，一般不需要也難以發現或推出原創性基礎理論。但這不等于說，我們不可以形成自己的概念，不可以有自己的主張。課題研究反對拾人牙慧，步人后塵，倘若沒有一點新概念、新主張，就必然陳陳相因，湮沒在前人或他人的思想之中。

新概念不是拍拍腦袋就想出來的，它是在過去實踐與思考的基礎上推陳出新而來的，或者說，它是這些實踐與思考的邏輯必然，有一個“十月懷胎”的過程。前面我提到的“學科借力”就是這樣的，網上沒有一條直接的相關信息，但這位老師以及更多老師此前都有過一些相關的實踐與探索。表面上看，這個概念是我想到并提出來的，實際上卻是他(們)“做”出來的，它的“知識產權”屬于大家。

再講兩個例子。一所小學的分管副校長和我說，想申報一項規劃課題。我讓她先說做了些什么，有什么打算，在她講述過程中，我注意捕捉一些閃光的零星信息。她說，學校幾年來一直倡導并要求教師跨科聽課、評課；她還說，學校準備就校本教研問題搞一個課題。對這兩點我挺感興趣的。盡管它們分開看并沒有鮮明的新意。但合起來卻能讓人想出一些新的東西。我的腦際突然進出一個概念——“科際互動”，即學科與學科之間互動、共享，這是小學校本教研的內在要求啊。小學教師的學科歸屬本來就不應該太分明，教師應力爭一專多能，乃至多專多能，可是，現在能教多個學科的老師很少，學科之間“老死不相往來”的現象普遍存在。這樣一想，“科際互動”便有了超越校本教研的意義。它對當前小學教師素質結構的豐滿，對他們的專業成長理應都有所裨益。于是，一個課題“新鮮出爐”了——《“科際互動”促進小學教師素質結構優化與專業成長的實踐研究》。在它被市里立項之后，我和該校老師合作研究，其中有一項內容是。在學校青年教師中嘗試進行跨科教學。“種一種他人的責任地”。一些老師難免產生畏難心理，對此我們提出四句話：“擁抱成功，歡迎失敗；只要盡力，就是勝利。”現在他們已經上了27節跨科課，如，有一位語文教師上體育課，教學生擲鉛球，上得有板有眼，有聲有色，省里專家來校進行課改指導，恰好看到她在上課，他們私下里和校長說，這位青年女教師體育課上得不錯……這樣的嘗試有助于形成教師理解和尊重其他學科教師勞動及其成果的人際環境，有助于各科教師之間情感與智慧的交融，有助于教師自身工作、生活情趣乃至人生情操的豐富與完美，有助于學校圓融博洽的教學文化的產生與發展。等等。我相信。這項課題能在一定程度上活化學校內在的生命。

南通市港閘區成立青年教師名師培養導師團，所有培養對象都要有一項規劃課題。一位數學教師也慕名而來，要我指導他申報課題。我照例問他以前是怎么做的，以后有怎樣的創新思路。他和我滔滔不絕地談過去幾年中是如何培養學生自主(或“自助式”)學習能力的，他說，盡管學生理解能力有限，但自己依然在每接一個新班之初，就對他們灌輸和強調諸如“我的學習我作主”、“聽老師講十遍，不如自己做一遍”、“邊做邊想想得妙，邊想邊做做得好”等理念，讓學生慢慢體會，逐漸領悟，所以學生自學能力普遍較強。有一位同學叫管明源，五年級時隨父母從黑龍江調來，一開始不適應這種學法，并且產生抵觸情緒，后來漸漸適應下來，原有的學習潛力被很好激發，有時還協助老師命題，“自考考人”，全班同學的學習熱情因為他而更加高漲。這時，我的腦子里出現了一個概念——“自覺理念”，隨之便有了一個課題《“自覺理念”驅動下的兒童數學學習研究》。所謂“自覺理念”，它與“學習自覺性”不完全是一回事(后者應包括在前者之中)，它更強調的是學習者對自我學習過程、學習心理、學習趨勢等的覺醒狀態、自省意識與調控能力，也就是，在這種理念驅動下，他的學習不是懵懂、似是而非的，而是較為清醒、較多察知、有較大“自覺”的……后來這項課題成為省規劃重點課題。它的研究比起其他很多課題難度更大，因為，“兒童(數學)學習”看似是一個不言而喻的東西，實際上卻是一個“暗箱”，要解密它。自然不能只靠實踐摸索，只靠自我把玩，只靠經驗行事，它要有較為專門而精深的理論的支持與支撐。在我指導下，這位老師通讀了多本學習科學方面的書籍，還主動向大學老師請教。

新的概念是“抽象建構”而成的，“抽象”是從大量鮮活的事實、感性的經驗之中提取出一些理性因素的意思，這是課題選題中不可或缺的環節，它有賴于我們明敏善感的“嗅覺神經”，也有賴于平素的理論學習與占有。

五是轉移研究重點，致力“應為”、“可為”。還是那句話，我們的研究更多的是應用研究。我們要做自己應做、能做和做得好的事，而不必涉及自己其實無能為力的東西，去營構美麗而又虛幻的海市蜃樓。有一所中學發起校級課題研究，請我去做指導，我看到一位老師的課題是《“數學寫作”在數學課堂中的可行性研究》，我眼前一亮。“數學寫作”可是我首次接觸的一個概念，在大致明白了它的意思之后，我就問主持人。它是不是你自己生成的。她說不是，自己讀研時導師已對此進行了專門研究，并在《數學通報》等一些權威刊物上發表多篇研究成果，這些成果已經引起學術界較為廣泛的關注。我說，“可行性”問題更多的應該是專家學者研究的，而且你的導師實際上對此已經進行了專門的研究，予以了有力的確認：這不是你要或你能研究的領域，現在面對導師的成果你更無此必要，你要做的是，在自己任教的班級內開展“數學寫作”實踐活動。讓學生們寫起來，你由此再研究諸如一般的寫作規律、寫作與學習效率及質量的內在關系、寫作的常見和適用方式、寫作對“反思性教學(或學習)”的作用，等等。我建議她將課題改為《在高中教學中開展“數學寫作”的實踐研究》，她聽取我的意見，后來該課題也成為一項省重點課題。

六是熔鑄多種元素，重組推陳出新。人們很喜歡說“全新”這個詞，其實，“全新”何其難也，世界上甚至根本就沒有“全新”的事，所謂“太陽底下無新事”，新事是在舊事基礎上經過嬗變而生的，把多個舊有的元素熔鑄、化合在一起，就有可能推出新的事物。一位教科室主任也為申報課題的事來找我，她說，學校曾經開展過游戲文化的研究，開發過一些校本游戲活動，這次還想申報與此相關的課題。我說這個選題老了一點，建議就此進行“微型課程”開發。后者盡管也提出過一段時間。產生了一些成果。但關注與實踐者仍然不是很多，把這兩個元素融合在一起，那么，推出的一個整全的研究對象或概念就有新意了，也較少有人涉及。我把人們對“微型課程”的一般理解告訴了她，她說，自己學校過去所開發的一些游戲活動大多符合“微型課程”的基本特征，即，用不太長的教學時間(譬如幾節課)完成的、前后既有不同又有一定連續性和系列性的課程。就這樣，一項新的課題《小學游戲文化“微型課程”開發與實施研究》便呼之欲出，它后來成為省重點資助課題，目前已有不少成果產生。

七是琵琶巧妙反彈，逆向創生境界。很多人喜歡跟風，一擁而上研究某一個東西，譬如，有效性問題被提出之后不久，一大批關于課堂教學有效性或者有效教學、有效課堂的課題“雨后春筍”般涌現出來，不談別的，只從評審時專家接受心理的角度看，他重復地乃至無數次地看到相同或相似選題的課題，怎能不產生審美疲勞、膩煩心理?所以這類課題成功的可能性較小。因此，有時我主張進行反向或逆向思維。一位青年教師想進行小組合作學習方面的研究，我和他說。這方面的研究已經很多了。你不必再去湊熱鬧，我建議你研究學生的獨立學習意識，他一聽有道理，最后申報了《小學生獨立學習意識的培養研究》，成為省青年專項課題。

有人可能以為我很“討巧”，其實不是這樣的。幾年之前，新課改剛剛開始，我就針對課堂中普遍存在的動輒合作、缺乏獨立的現象提出批評，我認為，合作是獨立學習基礎上的合作，沒有獨立的合作是沒有價值的，獨立才是最重要、最寶貴的學習方式，等等。現在想來，這些觀點還是有道理的。著名學者顧泠沅先生說，許多實踐的結果表明，開展合作學習有時會導致學生獨立思考能力下降、個體積極性衰退。是的，在不管問題有沒有難度、難度有多大的情況下，就讓學生開展合作學習，這是很盲目、很有害的，對此，我們應該有充分的警惕。