家庭作業,如何更給力?

2010年11月6日，河南《大河報》載文報道：鄭州市不少小學乃至一些中學，都要求家長批改學生的家庭作業，據說這一現象在一些地方還有愈演愈烈之勢。對此，絕大部分家長既納悶又憤憤不平。批改家庭作業都是教師的職責，怎么現在就轉嫁到了家長頭上?有家長說，這是老師在偷懶，有失職的嫌疑；有家長甚至說，這樣做，還要老師干什么?主張家長批改家庭作業的教師則強調，這是一種教學方法，如果家長能認真地把孩子的作業改完，就很容易掌握孩子的學習情況，有利于配合學校教學。一時間，誰來批改學生的家庭作業成為人們熱議的話題。

家庭作業誰來改，這其實不是一個問題。教師該布置什么樣的家庭作業來讓學生完成，這才是一個真正的問題。據調查，目前。教師布置家庭作業是相當隨意的。而且方式也是極其簡單的。機械單一的作業過多，富有思維含量的作業甚少。家庭作業幾乎不分層次，不管會與不會，全班學生都得做。比如，小學語文學科主要布置的是抄寫生字新詞、組詞、造句、背誦課文之類的家庭作業。我以為，如此布置家庭作業，至少有以下一些弊端：

其一，教材至上，考試第一。教師總是把目光盯在課文上，對課文上所涉及的內容幾乎總是來個“地毯式轟炸”，生怕有所遺漏，萬一考試時考到了，學生不會。所以，學生陷入題海，淪為無休止的做題機器。

其二，漠視差異，機械操練。教師把學生當做容器，讓學生五條件地接受。因而，布置作業時，對學情不加分析，漠視學生的差異，全班學生一個不能少，都得齊步走，人人要操練。

其三，禁錮思維，適得其反。布置這種家庭作業讓學生完成，只能說明該教師的課堂教學效率低下，課堂沒有被打開，學生思維更沒有被打開。完成如此機械的家庭作業，只能讓學生感到學習的單調和無味，只能禁錮學生的思維，阻礙學生的發展。

在新課程背景下，來探討家庭作業的問題，這是很有意義的，也是很有意思的。我以為，對于這個問題的探究，教師應該從以下幾個方面來考慮：

第一，為什么布置家庭作業?抑或說，布置家庭作業到底是為什么?這是一個本源性的問題。布置家庭作業，既不是要增加學生的負擔，也不是要增加家長的負擔，而是要解放學生，給學生更多的自由與自主，幫助學生轉變學習方式，讓學生在完成家庭作業的過程中找尋到適合自己的學習方法。布置家庭作業，既不是簡單地重復課堂學習的內容，也不是為了機械的操練，而是給力學生，打開學生的思維，開拓學生的視野，充實學生的課余生活，溫故知新，讓學生在完成家庭作業的過程中享受到更多的屬于自己的學習樂趣。

第二，布置什么樣的家庭作業?這是一個操作性的問題。家庭作業做些什么?這不是一個簡單的問題，而是需要教師擁有以人為本的教育理念和因材施教的教育智慧，精心設計，以促進學生又好又快地成長。家庭作業的設計要充分體現基礎性、趣味性、綜合性、差異性和發展性的特點。這些年，在家庭作業的布置方面，我做了一些嘗試。我讓學生做的家庭作業主要有這么幾項：

1 每天閱讀課外書籍的時間不少于20分鐘，讀什么，由自己定；

2 每周至少背誦兩篇優美的詩文，背什么，由自己定；

3 每周至少完成1篇習作，寫什么，由自己定：

4 每周從報刊上、電視中至少搜集兩條新聞，與全班同學分享，搜集什么，由自己定。

事實證明，學生是樂于完成這樣的家庭作業的。這樣的家庭作業，其實是把學習的主動權和選擇權交還給了學生。能夠充實學生的課余學習生活。訓練學生的讀寫聽說能力，提升學生的語文素養。

第三，家庭作業怎么批改?抑或說，家庭作業誰來批改?這是一個評價性的問題。新課程倡導作業評價的多樣性。對于學生家庭作業的批改，教師應該擔當主要責任。要確立教師是學生家庭作業批改的第一責任人。因為教書育人是教師的神圣使命。當然，可以嘗試著在教師引導下讓學生進行自改和互改，使學生在自我批改和相互批改的過程中，培育信心，分享成果，提高能力。也可以適當地嘗試讓有能力的家長來進行批改，使家長能夠適時地了解孩子的學習狀況，參與到孩子的學習過程中來。值得一提的是，對于學生自改、互改以及家長批改的情況，教師要及時了解，及時反饋，以最大限度地發揮這些評價的功效。