走向人本管理的新境界

人本管理是近幾年來學校管理工作的主旋律，強調根據教職員工的能力、特長、興趣、心理狀況等綜合性情況來科學地安排工作，并在工作中充分考慮到教職員工的成長和價值，運用科學的管理方法，通過全面的人力資源開發計劃和校園文化建設，使教職員工能夠在工作中調動和發揮工作積極性、主動性和創造性。提高工作效率，增加工作業績，為達成學校發展目標做出最大的貢獻。然而，在實際管理工作中，如何體現和落實人本管理的思想，提高工作實效，卻是困擾廣大理論工作者和實際工作者的一大難點，難以取得理想的效果。泰州實驗學校的印鑫校長堅持“心中有人”的樸素理念，踏踏實實從“小事”做起，從具體事情做起，形成了別具一格的管理風格，為我們展現了一幅人本管理的美好畫卷。

生理心理學的基本原理表明，情感好比催化劑，對人的心理和行為有著廣泛的影響。從情感人手開展工作，往往能收到事半功倍的效果。印校長在實際工作中，始終沒有把自己當作“管理者”，處于被管理者的對立面。而是作為學校團隊中的一分子，與大家平等相處。為了縮小彼此之間的心理距離，采用多種方法，創造機會讓領導班子成員與學校老師一起開展豐富多彩的活動，營造融洽、和諧的氛圍，為各項工作的開展打下良好基礎。這是人本管理的初級階段，也是必不可少的起始環節。

隨著情感溝通的增加和人際交往的頻繁，人本管理逐漸進入參與管理和自主管理階段。學校的各項工作都在網上公開，學校的各項決定都經由老師討論后決定。老師切切實實被確立了學校主人翁的地位，也就自然地承擔起主人翁的職責。他們勇挑工作重擔，坦然接受困難任務，盡力把各項工作做對做好。表現出工作的主動性和能動性，人本管理的雛形已經顯現，管理者也開始進入成果享受階段。

人本管理的第三個階段是人員發展階段。管理者不僅要充動調動下屬人員的積極性，做到人盡其才，物盡其用：還要堅持在使用中培養以及在培養中使用。保證下屬人員不斷成長、發展，形成良性循環的態勢，與學校組織一起，走上可持續發展之路。但是，在實際工作中，不少學校強調使用，而缺少培養，導致廣大教師化為“春蠶”和“紅燭”，陷入“江郎才盡”的境地。泰州實驗學校展現給我們的是：經常邀請專家學者到學校講學，讓教師與大師零距離、面對面交流，開眼界、長見識；積極與省、市教研培訓機構聯系，引進省、市級活動。為優秀教師搭建展示的平臺和學習觀摩的機會：深入課堂聽課，和教師一起研究教法，修改教案，甚至手把手地演示，幫助教師在省、市級賽課中奪得各種獎項等等。無疑，都有力地促進了教師的成長和發展。

人本管理的進一步推進就進入到了校園文化的建設階段，其工作核心就是價值觀的引領和確立。印校長以操場管理為契機，以是否建設圍欄為議題，發動老師展開討論，觸發各種思想的碰撞。結果，突出操場為人服務的功能，取得對人尊重、對人信任的工作效果，強化了以人為本的管理理念。而從開關被砸事件的處理中，又讓我們看到印校長幫助學生認識錯誤，挖掘自身管理工作的不足，使學校工作充滿人性溫情的一面。如此種種。點點滴滴，凝聚成了“創造幸福”的校訓，樹立起“學生成人、教師成長、學校成功”的辦學目標。

人本管理的思想是容易理解的，人本管理的操作卻是相當困難的。每一個階段有每一個階段的特點，構成各個階段的工作重點。各個階段又相互影響、相互滲透，構成有內在聯系的統一體。它既以前一個階段為基礎，又為后一個階段作鋪墊，由低到高，由淺人深，不斷深化，不斷發展。需要堅持理念，持之以恒，踏實苦干，長期積累才能達到。學校工作中發生的每一件事，都是人本管理的契機，學校工作中的每一個人都是為人本管理添磚加瓦的人，把每一件事、每一個人貫穿起來的主線是一一心中有人，工作中有愛。

印鑫校長就是一個心中有人，工作中有愛的管理者。