星之海,讓每一顆都燦爛

2000年9月，江蘇省蘇州工業園區第一所公辦九年一貫制學校星海學校誕生在姑蘇城東恬靜的金雞湖畔。這是園區教育的一張名片，具有古城區同類學校的共性——古典、優雅、精致，但更有個性——現代化、國際化、特色化。

隨著規模的擴大，社會的認可，星海學校于2010年2月調整為純小學，更名為“星海小學”。短短十年，學校書寫著教育之風華，為著“人人成功、人人成星”這樣的教育理想。始終以“開放教育”作為學校辦學的基點。打開頭腦，敞開胸懷，放開手腳，汲取改革開放的養料，接受多元文化的輻射，磨礪出超越傳統的利劍，走出了一條現代化的辦學之路。“傳統與現代”“傳承與創新”這一星?，F象，引起了媒體的聚焦，贏得了同行的關注，得到了社會的肯定。

上篇：傳承

姑蘇兩千多年文化的孕育和園區16年開放圓融文化的熏陶，讓星海小學的發展從一開始就行走在時代前列?！俺缥?、融和、創新、致遠”的蘇州城市精神激勵著星海人在教育的路上不斷探索、不斷前行。

中華根：經典誦讀

春意盎然的操場上人頭攢動，孩子們歡呼著、雀躍著，這是星海小學的“舊圖書跳蚤市場”。耳邊不時傳來吆喝聲：“快來看看，這是《中華上下五千年》?！薄拔逶X的《唐詩三百首》，不要錯過哦!”聽聽那兩個男孩湊在一起交流：“噢，我今天終于買到了《葉圣陶兒童文選》?！薄拔乙矒Q到了《草房子》?！币荒樀臐M足與得意。

“快，全校總動員要開始了!”剛才還散落各處的孩子們立刻歸隊，原來是師生同臺齊誦《三字經》《論語》《弟子規》。一聲聲，一句句，聲情并茂，蔚為壯觀。清音朗朗，韻味悠長。經典詩文的音韻之美、意境之美如涓涓清泉，流淌在校園的每一個角落，熏陶著每一顆心靈。

每年4月10日，是星海校園讀書節，也是全校兩千多名星海娃們最期待的節日。這一天，孩子們不按原來的課表上課，所有的課都只有一個主題——閱讀。經典誦讀，開讀書匯報會，年級之間圖書漂流，逛校園舊圖書跳蚤市場，與著名作家面對面……一道道豐盛的閱讀“自助餐”令孩子們興奮不已?！拔议喿x，我快樂!”這是孩子們響亮的讀書節口號。

作為國家級中小學中華經典誦讀基地，自建校起，星海小學以經典誦讀為抓手，豐厚學生的文化底蘊。從一級到十級，每個學期孩子們都會參加一次學校古詩文考級，優異者將領到一份等級證書：每學期孩子們都會填寫一份星海娃讀書成長手冊，記錄閱讀的足跡：經典以潛移默化、耳濡目染的方式浸潤著孩子的內心。閱讀，像呼吸一樣成為孩子們學習生活中最自然的選擇。如今，“誦經典詩文、享閱讀人生”已成為星海校園一張靚麗的名片。孩子們在讀、誦、吟、唱、演的過程中，領悟著人生哲理，提升著素質水平，涵養著民族情懷。

立身以立學為先，立學以讀書為本。校園里的國學館、國學走廊都讓孩子流連忘返，論語《三字經》《弟子規》熏陶著孩子。在誦讀經典的良好氛圍中，越來越多的星海學子展示出過人的才華。

要改變學生，先要改變教師的行走方式。沈紅梅和劉軍老師帶領青年教師在自愿報名的基礎上成立“星?？蒲邢蠕h隊”，開展了圖書漂流、讀書沙龍、網上學習等活動，引領一批癡迷閱讀、善于思考、勤于寫作、熱愛科研的青年教師，形成科研梯隊，被人稱為“星海急先鋒”。教師們徜徉于經典書海中，獲益匪淺，他們用明亮的眼睛關注生活，用聰慧的心靈思考生命，在“書心靈感悟、寫人生精彩”的經歷中升華民族情懷，擁有了更多走向世界的底氣。

經典誦讀和讀書活動，就像一條鋪滿鮮花的大道，把星海師生引向充滿詩意的生活?，槵樤婍?，讓星海校園變得更加詩意、靈動!悠悠書香，讓星海師生變得更加優雅、睿智!

姑蘇韻：民俗風情

全場鴉雀無聲，孩子們睜大眼睛，盯著身穿中式長衫的蘇州“編織王”常爺爺。“一捏、一折、一繞、一抽。這就是成了廠只見常爺爺不用半分鐘就變戲法似的編成了一只綠色的“蜻蜓”?！把?太神奇了!”“再編一個廠“我要學著編一編!”孩子們再也坐不住了，個個摩拳擦掌。“不急，不急，”常爺爺笑瞇瞇地說，“我看誰看得仔細，看得認真，就讓他先來試試!”剛才沸騰的教室頓時安靜了，孩子們又睜大眼睛，不過這次手里各自拿著編織物，邊看邊學了，那認真勁兒讓人頓生憐愛之心。

學校組織的這次“瞧瞧民間藝術”活動竟然轟動了整個校園，這是多么令人欣慰。姑蘇自古人文薈萃，精湛的民間技藝更是大放異彩。為了傳承民間工藝，學校特地聘請了五位擁有絕活的民間藝人擔任孩子們的輔導員，開展了民間藝術校園行活動，剪紙、面塑、棕編、折紙、連環扣和蘇繡這些民間傳統工藝在星海得到了傳承。栩栩如生的剪紙，惟妙惟肖的面塑，逼真形象的棕編，多姿多彩的折紙，精致靈巧的連環扣——孩子們親手制作的作品不僅贏得了小伙伴的嘖嘖贊嘆，也贏得了民間藝術家們的頻頻贊許。星海的孩子在親近民間工藝的同時，汲取著傳統文化的營養。

學校一直致力于以專題作業為載體的實踐活動。用傳統滋養星海娃。每年寒假，學校引導學生找身邊的蘇州老人了解吃年糕、寫春聯、貼桃花塢的年畫等蘇州民俗，并讓孩子們與伙伴相互交流，相互評價，相互促動。古老的蘇州有著豐厚的遺產，除了著名的園林、蘇繡，還有眾多的“老字號”——稻香村、黃天源、采芝齋、葉受和、雷允上、三萬昌、松鶴樓、得月樓，以及泛著古韻的老地名——千將莫邪路、二元坊、專諸巷、滾繡坊、學士街等等，每個“老字號”和古地名的背后都有一段動人的傳說。學校讓學生利用假期，在姑蘇老字號、小街小巷、民間傳說中選擇一個作為“小小的研究主題”，在搜集資料的基礎上，精心整理，把它們制作成一份獨特而又精美的專題作業。專題作業的形式不限，可以是宣傳小冊子、手抄報等，只要是能反映自己真實水平、體現個性就行。如此一來，學習、浸潤不再是靜止的，它呈現出的是一種積極的、生動的狀態。這些作業來源于生活，而且取之不盡。

弘揚傳統的活動，豐富了學生的精神世界，營造了濃厚的校園文化氛圍，有力地促進了素質教育的開展。民間文化給予了孩子豐厚的知識營養，教育如春雨點點滋潤著星海娃的精神家園，涵養著星海娃的民族情懷。

中篇：開放

星海建校的十年，是海納百川、開放兼容、多元互動、超越自我的十年。她行走在多元文化的區域，一方面向內不斷挖掘自己的心靈，豐富內涵：另一方面向外無限拓展自己的視野，思辨求索。

引入特色項目。豐富內涵

周六夜晚，喧鬧的操場漸漸地安靜下來，校園似乎沉睡了。但蘇城遠近聞名的星?！疤煳挠^測點”卻是一派熱鬧的景象?！袄蠋?，這是獅子座!”“啊，我看到北斗星了!”“這是流星嗎?”學校的天文輔導員耐心地講解著，調整著角度，帶領孩子們“仰望星空”。浩瀚的星空，激發了孩子探索的興趣，賜予了孩子想象的翅膀，豐富了孩子的世界。

這只是星海小學開展項目活動中最常態的一幕。學校根據各年組學生的年齡特點，開展豐富多彩的活動，讓兩千多星海娃有了更多的選擇，為他們搭建了展示才藝的舞臺。在素質教育深入推進的過程中，學校把一些傳統的活動形式以更豐富、更生動、更富有創意的形式展示出來。天文觀測、三模(車模、海模、空模)興趣組、“星海娃”研究所拓展著孩子們科技與人文的視野。學校五年級孩子還以班級為單位自發成立了科學研究所：“企鵝研究所”、“動物科學研究所”、“沙塵暴科學研究所”、“氣象——環境科學研究所”……孩子們在老師的指導下，課余時間興趣盎然地扎進了本班的“研究課題”。他們的研究成果讓老師和家長們吃驚，對科學的興趣和自主探究意識成了讓孩子們一生受用的財富。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學校通過學生的才藝展示這一平臺，開展特色文化活動，提高學生整體素質，走出了一條特色辦學、助推發展、提升質量的成功之路。

2010年學校調整為純小學，這是一個二次發展、轉型發展、高位發展的全新契機。學校抓住這一契機，以園區教育“一校一品”特色教育發展戰略為抓手，結合全面深入推進素質教育的要求，秉持“學有所長，多元成長”的特色辦學理念，以原有的“一品”，即游泳特色為“根”，根據學生多元成長的需要，配以科學合理、操作性強的“自選項目”為“枝葉”，滋養特色教育的參天大樹，促進星海小學特色教育的生態化發展。

學校積極打造游泳運動的品牌，形成“人人愛游泳，人人會游泳”的氛圍。將游泳運動普及到每個年級、每個班級，從二年級開始每周組織學生進行1小時的游泳運動。學校還組建了一支30多人的游泳隊，每周進行3～4次的專業訓練。近幾年來在區組織的游泳比賽中學校游泳隊都獲得團體冠軍的好成績。在此基礎上，學校還科學開展了《游泳課程資源開發與利用的研究》的課題研究，編寫了《學游泳》的校本教材，出臺了學生游泳考核評價體系，使游泳運動水平再上一個新臺階。

為了讓星海學子學有所長、多元成長，學校設立了籃球、排球、健美操、跆拳道、羽毛球、輪滑、街舞、擊劍等特色項目。為保障項目活動質量，學校堅持每周活動，定時聘請校外專業老師，每班配備助理老師，做到因材施教、發展個性，同時與學科課程和興趣小組活動相互補充，做到基礎與特長并進，收到明顯成效，有效地推動了學校特色教育的深入開展。

主動走出國門，拓寬視野

在加拿大渥太華ACES學校的舞臺上，學生才藝展示正在隆重舉行，所有師生和家長都到場觀看。經過了半個月的精心準備，四位優秀的星海娃代表穿上漂亮的演出服，在絢麗的舞臺上自信地表演著。已獲古箏八級證書的田欣靈同學彈奏的《高山流水》琴韻悠揚，吳佩妤用中國古老樂器——塤吹奏的《楚歌》讓在場的外賓們領略東方音樂的古樸神秘，兩名已獲鋼琴八級的學生靈巧的手指在黑白琴鍵上舞蹈著，帶給觀眾無限的歡樂和驚喜。星海娃無論走到哪里，都是異國友人眼中最亮麗的。

來自十多個國家和地區的“多元化”生源構成，使世界多元文化與蘇州傳統文化在星海小學相融交匯，在這里相生共長。根在傳統，目光和視野卻是國際的。星海小學積極組織孩子們參與國際交流活動，探索國際理解的教育。每年都有數十名星海娃走出國門，赴加拿大、澳大利亞、新加坡等國家開展浸濡修學活動。通過修學，孩子們在提高英語運用能力的同時，擴大了自己的視野，增強了跨文化的溝通能力。

也有來自異國的孩子們來到星海小學浸濡修學。他們學說蘇州話，體驗桃花塢木刻年畫，學習民族舞蹈，學習中國畫創作，學習剪紙藝術。這些活動既傳播丁東方文化，又增進了國際理解，建立了深厚的國際友誼。

學校所在的蘇州工業園區是具有國際競爭力的高科技工業園區和現代化、園林化、國際化的新城區。她實施的是開放式經濟，敞開胸懷接納來自世界七大洲四大洋的企業；她需要的是開放型人才，張開雙臂擁抱來自五湖四海的仁人志士。置身于開放的現代區域，星海小學需要培養的是具有國際視野的地球村民。

開放的，是文化，是眼光，更是教育的未來。星海小學像一棵小樹，沐浴著蘇州工業園區開放大氣的文化，迅速地成長起來，展現出勃勃生機。漸至枝葉茂盛，漸至根基堅實。

下篇：圓融

“圓融”是引領星海小學發展的一種大智慧。星海的圓融精神體現在對傳統與現代的融會貫通上。弘揚傳統，塑造時代精神已經成為學校成長的文化基因。作為一所現代化的高起點優質學校，星海小學建校以來一直把促進每一個學生的發展作為自己的教育理念并為之努力實踐。

學校從星海的歷史與現實出發，放眼未來，提出了“適合的教育”這一辦學主張，關注人的發展，適應人的需要。倡導一切工作遵循教育規律、遵循學生的成長規律，讓學生體會到成功的喜悅。在校園里學習得更加幸福，更有自信；讓教師體會到進取的愉悅，在教學生活中更加幸福，更有創意。

讓孩子人人成星

周一，全校師生相約星月廣場舉行升旗儀式。國旗下講話結束了，然而星海娃們卻沒有離去，他們在靜靜地等待著……這時，儒雅的洪亮校長笑盈盈地出現在主席臺，手里捧著一疊獎狀。“親愛的同學們，下面我宣布本周‘三會星海娃’名單，一(1)班……”一百多個名字被逐一報出，聽到自己名字的星海娃喜笑顏開。沒聽到的還在側耳傾聽。隨著歡樂的頒獎樂曲響起，跑上臺領獎的孩子小臉洋溢著激動和自豪。一陣又一陣的掌聲不約而同地響起，飛出了星月廣場，飛出了校園……

堅持為每一個孩子頒一次獎，是星海小學校領導班子的“鐵律”。因為星海人相信：贊賞，是每一個孩子成長路上最明媚的一抹陽光。“人人成星，人人成功”由此成為星海小學育人的不懈追求。漫步校園，處處有“星”，步步皆“海”。教學樓，謂之“問星樓”“探星樓”“攬星樓”；主干道，謂之“海涵路”“海瀾路”“星海路”；報告廳，謂之“星之?！保恍V場，謂之“星月廣場”……群“星”璀璨，“?！奔{百川。

每個孩子的內心深處都期待發展，渴望得到肯定。每一個星海娃都有著自己閃光奪目的一面，每個學生都是一個獨立的個體，學校尊重他們的獨特體驗，張揚他們的個性，順其天性而育之，依其個性而塑之，為每一個學生提供適合的教育，讓每個孩子個性飛揚，煥發生命活力，幸福健康地成長。

為此，學校創設適合孩子天賦發展的評價體系，制定多元化的評價標準和評價方式，在完善學生評價標準中體現“人人成功，人人成星”的基本理念，科學、客觀、公正地做好學生綜合素質評價工作，促進學生身心健康成長。學校在原有星海娃評價體系的基礎上進一步推出了每月之星評比，全方位開展“評星”活動，逐步取代原有的“三好生”評價體系。

學校領導堅持給每個孩子頒一次獎，讓孩子享受自己的成績，品嘗成功的喜悅。堅持以提高學生的整體素質為核心，引導學生自主教育，促進學生身心的和諧發展，培育規范中顯大氣、個性張揚又充滿陽光的星海娃。

秀外慧中的六年級小姑娘袁書凝是同學們心目中的好班長。汶川地震災后一周年，她作為園區小學唯一代表參加了江蘇團省委與四川綿竹“災后重建、愛心傳遞”手拉手送溫暖活動。慰問期間，她細心觀察、體會，返校后以真實情感寫就《廢墟掩不住的光芒》一書，向師生介紹災區人民英勇抗災的感人事跡，傳遞著災區人民重建家園的頑強信念。她還發動小伙伴與災區小伙伴結對子，保持密切聯系，寄送書籍、學習用具，送去蘇州小學生的真誠友誼，互相鼓勵共同成長。

喚醒孩子的光榮夢想、給予孩子成功的幸福感是星海小學育人的又一“法寶”。張駿是先天的聾兒，從他2歲半起就植入了人工耳蝸。雖然發達的科學技術給了他重回有聲世界的機會，但康復之路異常艱辛和痛苦。尤其是進入小學，和其他正常的孩子一起上學，對他是個巨大的挑戰。老師不厭其煩地教他，一遍一遍地讓他看著口型練習拼音和英語：同學們都把他當成最好的朋友關心他、幫助他。小張駿自己更是克服了別人難以想象的困難，努力再努力……功夫不負有心人，一年級上學期的期末考試中，語數外二門功課他均獲得了滿分!身體的殘疾并沒有在孩子心中投下陰影。處在溫暖友善的星海大家庭中，他正陽光健康地成長著。

培養好每一個孩子，已經成為星海人不變的教育信念：讓每一個星海娃獲得成功的喜悅，成為閃耀的星星，是星海人不懈的教育追求!只有讓孩子成為自己的主人，發現自己的優勢，未來才會屬于他們。

讓老師收獲幸福

在星海小學的星空里，孩子們綻放著屬于自己的獨特的光芒!而星海小學的老師們，在星海的精神家園里，也正幸福地收獲著教育路上的累累碩果。

從某種意義上說，學校品牌主要是“人”的品牌。教師發展的高度決定了孩子成長的速度，因此，學校以教師為本，致力于調動不同年齡段(60年代、70年代、80年代)教師的積極性，積極創造條件使他們從事務性的工作中解放出來，主動發展自己，促成學校的發展。

學校為了更好地培養教師，為教師提供更高的發展平臺，于2005年成立教師專業發展研究中心，開辦教師發展學校。成立名師學術委員會、骨干教師研修會、青年教師學術委員會，形成教育理念融通、和諧共進的教師發展文化氛圍。這樣，在學校里就有了三個教師發展和管理的層面：第一個是以教學指導中心為核心的教學研究層面，第二個是以教科部門為核心的教育科研層面，第三個就是以教師專業發展研究中心為核心的學術研討層面。

蔡冰如，這位一畢業就來到星海的“70后”，十年來與星海同歡樂、共成長，多才多藝，繪畫、書法樣樣精通，校園文化的每一處創意都凝聚著她的智慧，被人稱為“星海藝術家”。汪路霞、姜霖、楊明霞、杜誠、盧志敏等青年教師，先后在江蘇省、全國賽課中榮獲一等獎，他們正在星之海的教育路上幸福成長……

老師們最感激的是學校教育團隊的有力支撐。師傅的精心指導，同事的無私之“謀”，校領導的殷殷關切，像一股股暖流，助推青年教師遠航。有心靈的互相關懷與溫暖。教育路上的行走才會信心百倍，腳步堅定。得益于星海小學這片沃土的滋潤，知名教師伴隨強勢學科異軍突起。短短十年，學校擁有“學科帶頭人”“教壇新秀”、“科研型教師”這些“頭銜”的教師如雨后春筍般涌現出來，占到教師總數的80％以上。

高素質教師帶來適合的教育和“輕負擔、高質量”的教學，學生學得輕松，學得扎實，全面發展，個性鮮明……這些現象，均引起了社會的關注。星海小學欣賞教師、磨礪教師、成就教師，讓教師享受教育的幸福，讓師生共同成長。