沒有圍網的田徑場

我校原來的田徑場是煤渣跑道，天旱了，煤灰飛揚；下雨了，又積水難排。2008年，學校自籌經費，將田徑場改造成塑膠跑道，人工草皮。

我校的田徑場建好以后，有人提出了要安裝圍網，理由是初中學生破壞性強，如果沒有圍網，投資近400萬元的田徑場可能不要幾年，就被學生損壞了。我當即表示反對，并陳述了自己的觀點。我們建塑膠田徑場的目的不是為了給人看的，而是要為學生提供更好的運動場地，讓學生在田徑場上鍛煉身體，放飛心情。塑膠田徑場就是不用，日曬夜露，同樣會老化。如果用圍網圍起來，田徑場成為展示學校形象的擺設，就不能充分發揮田徑場的運動功能，這與我們的初衷是相悖的。而且把田徑場圍起來，其思想根源既是對學生的不信任，同時也是對學校管理能力的不信任。我們的管理設計必須以尊重人、信任人為基礎。我相信，我們泰州實驗學校的學生是不會去故意破壞田徑場的，也相信我們有能力在不設圍欄的情況下管理好田徑場。

統一了思想，田徑場不安裝圍網，全天候向學生開放，但要加強管理。學校在田徑場邊上安裝了保護塑膠田徑場的告示牌：將田徑場管理維護的責任落實給體育組，規定每學期開學初對學生進行維護田徑場的教育，定期對田徑場進行清理維護。

田徑場建成后，不僅體育課、體育活動課、運動會孩子們在田徑場上龍騰虎躍：中午和傍晚也有許多孩子或圍坐在田徑場人工草坪上談天說地，或仰面躺在人造草坪上觀賞悠悠白云、空中飛鳥；月圓之夜，住宿班的班主任老師把學生帶到人造草坪上席地而坐，賞析蘇東坡的“明月幾時有……”：冬天下雪后，孩子們在運動場堆雪人、打雪仗……節假日，我們的田徑場還對社區居民開放，成為社區居民健身的好去處。

在沒有圍網的田徑場的啟示下，我校又辦起了午間學生自主管理的圖書漂流站，目前正在籌建開放式敞架學生閱覽室。方便師生已成為了我校后勤管理工作的基本理念。

人人登臺的新年聯歡會

印鑫

迎新春聯歡會是我校的教職工傳統活動。前幾年的新年聯歡會盡管是全體教職工參與，但往往是領導講話，幾個能唱歌跳舞的教師唱唱歌、跳跳舞，其他職工鼓鼓掌，大多數教職工沒有真正參與到活動之中。2006年我主持學校工作，決定改變以往的活動方式，想辦法讓全體教職工都參與到活動之中。

我召開行政辦公會，把設想說出來，請大家討論。大家你一言我一語，出主意想辦法。最后決定：把250多名教職工按學科和崗位分成若干個大組，進行歌詠比賽，根據各組的表現評出一、二、三等獎，發給獎品，保證全體教師人人登臺，個個參與。

學校工會制定了活動方案。每個大組由學科主任負責；把校長、副校長和中層干部都安排到各學科組去，協助學科主任組織：把音樂教師分到各個組去擔任藝術指導。方案公布后，教職工積極性很高，學科主任積極征求組內教職工的意見確定曲目：音樂教師負責制作伴奏光盤，組織排練；教師們對隊形排列、統一服裝、如何化妝提出自己的意見。每天下午下班后，各組教唱排練，忙得不亦樂乎。市直學校隸屬關系調整的傳言，早已拋到腦后。

12月31日下午，學生放假離校后，全校教職工集中到學校多功能報告廳，脫下臃腫的棉衣，換上各組統一的服裝。男教師西裝領帶，女教師盤頭畫眉，跟專業劇團演出一樣重視。比賽時，全體音樂教師擔任評委，現場打分，去掉一個最高分和最低分，再算出平均分，當場亮分，按分數決定獎勵等級。比賽結束后，獲一等獎的小組興高采烈，相互擁抱，慶祝勝利，獲二、三等獎的小組的老師紛紛表示：下一年再來。那些從來沒有登臺演出經歷的教師也過了一把演員的癮，更是興奮不已。

元旦過去了，下年再來成了老師們新的期盼。為此，學校后來又演繹出教職工五一拔河比賽、三八婦女節女職工呼啦圈比賽、中秋節水中夾乒乓球比賽……活動花樣翻新，但理念不變——教職工是學校的主人。

走廊開關被砸以后

印鑫

我校是一所九年一貫制寄宿學校。一段時期，學校初中部教學樓上的走廊燈開關經常被學生砸壞。砸了修，修了砸，累砸累修，累修累砸，總務處主任氣得七竅冒煙，請求校長嚴肅查處。于是在校長室的統一指揮下，經過精心排查發現初三(7)班學生陳某有重大嫌疑。陳某被請到校長室，他很快就承認了自己砸走廊燈開關的事實。

對陳某如何處理呢?總務主任要求給他一個記過處分，并在全校通報，以儆效尤。幾個副校長也支持，只等我拍板。我沉思片刻，請他們息怒，我要再找陳某了解一下他砸走廊燈開關的原因。

我把陳某喊到辦公室，他緊張得局促不安。我倒了一杯水給他，要他不要緊張，說說砸走廊燈開關的真實原因。他說“沒有原因”。我追問了一句：“沒有原因，為什么要去砸裝在墻壁上的開關呢?”他紅著臉說：“校長，我不是想搞破壞，只是心里不痛快。”我接著問：“是什么原因心里不痛快?”他說：“因為我的成績不好，經常完成不了作業，受到老師點名批評，我感到在同學面前丟了臉，心中不痛快。下課后，想發泄一下，可走廊上到處都是人，也沒有地方發泄，不自覺地把拳頭打向了開關。我知道我犯了錯，你處分我吧。”

我聽了他的陳述，設身處地地想想他的處境，學習成績差，在家中家長責備，在學校老師批評，下課了想放松一下，可是教室在樓上，只能從熙熙攘攘的同學中穿行到廁所，再從廁所到教室。長期積累起來的心理壓力無處宣泄，造成心理失衡，無意識中把拳頭砸向開關。有這種心理問題的學生豈止是陳某一人呢?這種問題不是處分一個學生能解決的，一定要從減輕學生的學習負擔做起，從緩解學生的心理壓力著手才能從根本上解決問題。于是我決定不給陳某處分，讓他照價賠償一只開關的錢，并與學校維修工柏師傅一起去把這只開關修好，從中體驗維修的辛苦，接受教育。

后來我又召開校長辦公會，研究做出如下決定：一、嚴格控制初中學生的課外作業量，實行學科備課組長掌控、班主任調控、教務處監控的三級作業量控制機制，切實把學生的學習負擔減下來。二、學生可以有選擇地做老師布置的家庭作業，教師不準在班上點名批評完成不了作業的學生。三、組織學生參加以班為單位的金秋合唱節、拔河比賽等各種文體活動，豐富學生的校園文化生活。四、初中學生由兩周放假一次改為每周放假。幾著并舉，學生的休假時間保障了，學習負擔減輕了，文化生活豐富了，破壞性行為也減少了，師生關系更加和諧。學校的教學質量繼續保持高位運行。