重視心理健康教育,促進嬰幼兒全面\\健康發展

【摘要】幼兒園心理健康教育的目標是維護嬰幼兒的心理健康。嬰幼兒心理健康的標志是動作發展總體符合常模；語言運用符合語境；熱愛游戲，善于游戲；情緒明朗，善于表達情感：年齡特征明顯；能很快適應環境的變化。維護嬰幼兒的心理健康，有賴于幼兒園實施良好的公民教育，而稱職的幼兒園教師則是維護嬰幼兒心理健康的保障。教師要結合日常工作，爭取家長和全社會的支持，隨時隨地進行心理健康教育，同時又要把握心理健康教育的本質，不能把教育問題與治療問題相混淆。

【關鍵詞】幼兒園；心理健康教育；心理健康；公民教育；幼兒園教師

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)10-0001-05

開展心理健康教育，維護嬰幼兒心理健康，是學前教育在理念和實踐上的一大進步。現實一再證明，“這個社會的價值是由其成員的價值構成的，也是由在其中成長的兒童和年輕人洋溢的生活快樂和精神健康構成的”。長期以來，我國的幼兒園教育總是有意無意地弱化體育和德育，突出智育，在一定程度上阻礙了嬰幼兒身心的全面、健康發展。尤其是對嬰幼兒的心理發展造成了有形或無形的傷害。許多研究報告指出，目前我國嬰幼兒的行為和心理問題比較多。現實一再證明，個體的心理問題很容易演變成社會問題。為了避免嬰幼兒心理發展出現問題，心理健康教育理應成為幼兒園教育的重要組成部分。幼兒園教育的責任應該是為全體嬰幼兒創設一個安全、健康、豐富和有回應的環境，協助他們學會生活，學會合作，維護他們的心理健康，進而促進他們身心的全面、健康發展。

一、心理健康教育的目標是維護嬰幼兒的心理健康

維護嬰幼兒的心理健康，是幼兒園心理健康教育的目標。那么，對嬰幼兒來說，心理健康的標志是什么呢?國內外心理學界對心理健康的標準有不同的表述。根據嬰幼兒發展的規律，可以歸納如下。

第一，動作發展總體符合常模。動作發展主要是生理學范疇的問題。嬰幼兒的動作發展主要受遺傳基因的控制。什么動作在什么時候發展成熟，取決于基因控制的時間表。對于絕大多數的正常嬰幼兒來說，他們的動作發展趨勢是一致的，如大部分嬰兒總是由平躺到翻身，再到會坐，然后到爬行，再到會直立行走。嬰幼兒行為模式的發生時間也大致相同，如民間常說的“七坐八爬，九月長牙”。發展心理學將大多數兒童的某一種行為模式發生的大致相同的時間，稱為動作常模。一個健康的嬰幼兒，其動作發生的時間應與常模基本一致，或者說是接近的。嬰幼兒的動作發展與心理發展的關系極為密切。尤其對嬰兒來說，動作發展是嬰兒心理發展的外在指標。動作是思維的起點。就本質而言，人的思維就是一種內化的、可逆的動作。因此，動作發展總體符合常模，是嬰幼兒心理健康的第一標志。

有必要說明的是，常模只是發展水平的平均數，而決不是發展的硬性標準。例如，“七坐八爬”指的是大多數嬰兒出生后的第七個月能坐，第八個月能爬。但具體到每一個嬰兒來說，由于個體差異，他們學會坐和爬的具體時間是不完全一致的。因此，常模只是一個時間幅度。我們不能將動作常模理解成是一個刻板的時刻。

第二，語言運用符合語境。語言是人類心理的工具，是思維和交流的載體。嬰兒在出生后第一年末開始獲得母語能力。嬰幼兒獲得語言是有階段、有規律的。無論嬰幼兒處于什么發展階段。其運用的語言必須與其所處的語言環境相符合。3歲以后兒童說的話通常總是與另一名對話者在內容上是有關的。4歲兒童則開始使自己的語言適應不同的聽者，如他們對父母講述一件事情時所用的句子較長，較復雜，而對一名2歲兒童講述同一件事情時則會選擇使用較短，也比較簡單的句子。換言之，這時的兒童出現了情景化語言。如果嬰幼兒的語言運用與語言環境不吻合，那就需要對其成長加以必要的關注。最極端的語言與語境不合的情況表現在自閉癥兒童身上。他們不會根據語境展開交流，常常表現為延時的單調重復。

第三，熱愛游戲，善于游戲。游戲是嬰幼兒的主要活動方式，也是他們的主要學習方式。游戲能促進嬰幼兒的身體發展，尤其是動作技能和感覺能力的發展。動作技能和感覺能力的發展，有助于嬰幼兒積累豐富的感性經驗。而這些感性經驗是嬰幼兒日后學習閱讀、寫字、計算等的心理基礎。游戲，尤其是象征性游戲，能極大地提高嬰幼兒的表征和想象能力，促進嬰幼兒的智力發展。結構性游戲則是促進嬰幼兒創造力發展的有效手段。角色游戲和社會性游戲更是能讓嬰幼兒體驗人際交往，學會互相合作，從而促進嬰幼兒的社會化發展。游戲是嬰幼兒的天性。一個心理健康的嬰幼兒，會全身心地投入游戲，發現和體驗游戲的快樂，在游戲中發揮自己的聰明才智，增長自己的知識經驗，擴大自己的交往范圍，享受游戲的愉悅。在兒童精神疾病治療中，若患兒恢復游戲能力，則可證明其精神已康復。嬰幼兒能快樂地游戲，不僅是其心理健康的表現，也是對其自身心理健康的維護。可見，游戲對嬰幼兒的心理發展有極其重要的價值。

第四，情緒明朗，善于表達情感。一個心理健康的嬰幼兒，他的情緒應是明朗的，而且還善于用語言來表達自己的內心感受，如“我很開心”“我很難過”“我不想做了”等。研究發現，3～4歲的幼兒已經會隱藏或否認自己的情緒感受。在正確的教養條件下，嬰幼兒應該能感受自己的各種情緒反應。雖然幼兒學會用語言來表達自己的情緒感受需要一個較長的發展過程，但心理健康的幼兒在這一方面的表現總是比較好的。

第五，年齡特征明顯。嬰幼兒的年齡特征，總體上說是好奇、好問、好動、好學、熱情、率真、投入的。由于氣質差異和生活經驗的不同，每一個嬰幼兒的具體表現也許各有特色，但這些年齡特征是普遍存在的。一個心理健康的嬰幼兒，他的思維、語言和行為方式都帶有與其年齡相適應的特點。如果一個幼兒走起路來“老氣橫秋”，說起話來“滴水不漏”，辦起事來“左右逢源”，表現出“幼年老成”的樣子，那人們通常是很難接受的，因為這樣的表現不符合幼兒的年齡特征。事實上，嬰幼兒的言行符合其年齡特征，是其心理健康的表現，而失卻了年齡特征則是心理不健康的表現。

第六，很快適應環境的變化。人的生活離不開特定的環境，而環境總是在不斷變化的。晝夜的輪換，四季的更替，空間的位移，家庭的變遷，交往對象的更換，自身身體狀況的變化等，隨時都在影響著每個人的心理活動。一個心理健康的個體，能很快適應內外環境的變化，及時調整自己的心態和行為方式。而心理不健康的個體則容易反應過度，表現為不能適應環境的變化。嬰幼兒也是這樣。有的嬰幼兒在新環境中能很快調整自己的行為方式和內心感受，在新環境中表現得比較平靜。而有些嬰幼兒在新環境里則會大哭大鬧，表現出退縮、焦慮、恐懼等消極行為。面對環境的變化而長時間不能調整和接受的嬰幼兒，其適應性是比較差的。因此，許多心理學家把智力定義為適應環境的能力，這是非常有道理的。

二、嬰幼兒的心理健康有賴于良好的公民教育

嬰幼兒的心理健康會受到眾多因素的影響，其中最重要的是教育，尤其是與良好的公民教育有直接的關系。

良好的公民教育應該是尊重個人、追求平等、鼓勵和保護獨立思考、鼓勵和支持學習和運用勞動技能、自覺遵守社會規則、懂得處理勞動與享受生活之間關系的教育。這種良好的公民教育不是政治灌輸，也不是道德說教，而是一種著眼于嬰幼兒的自尊培養，為嬰幼兒的情緒情感健康發展提供安全的機會，促進嬰幼兒自我的各個向度健康發展的教育。這種良好的公民教育，重視將現代社會的生活方式、思維方式、交往方式呈現給嬰幼兒，使他們能有尊嚴地學習，能自由選擇，獨立思考，適度自律，愉快體驗，而不是培養只會存儲知識而不會理解知識和解決問題的“U盤人”，不是培養只會機械操作而人性泯滅的“機器人”，不是培養沒有創造性、沒有獨立性、沒有正義感和審美能力的“枯木人”，也不是培養只封閉在個人小天地里。不會交往、不會合作、不會調整、不會平衡的“僵化人”，更不是培養自私自利、損人利己、心胸狹隘、品格低下的“小人”。只有在良好的公民教育中，嬰幼兒才有心理健康發展的條件。

然而，在我國的教育體制中，公民教育是一個薄弱環節。這就是目前我國的幼兒園教育沒有全面實現維護嬰幼兒心理健康目標的關鍵原因之一。因此，要想開展有利于嬰幼兒心理健康發展的心理健康教育，根本的出路是開展良好的公民教育。若嬰幼兒被壓抑在沒有獨立人格、沒有自尊、沒有自由活動的教育氛圍下，那維護嬰幼兒的心理健康只能是奢談和妄想。

三、稱職的幼兒園教師是維護嬰幼兒心理健康的保障

嬰幼兒最初的自尊來自外部“重要他人”對他的評價。幼兒園教師是心理健康教育的實施者，是嬰幼兒的“重要他人”，直接影響嬰幼兒的情緒和認知發展以及活動的質量。因此，稱職的教師是實施良好公民教育、維護嬰幼兒心理健康的保障。

所謂稱職的教師，就是說教師要真心熱愛嬰幼兒，真正懂得嬰幼兒身心發展的規律，真心熱愛幼兒園教師這一職業，并且善于運用自己的智慧去體察嬰幼兒的需要并及時作出合適的回應。從心理學角度看，稱職的教師還應是情緒穩定、富有愛心、善于觀察和決策、善于表達和合作的人。在幼兒園教育中，最重要的是教師與嬰幼兒的合作。從這個意義上說，嬰幼兒的心理健康教育與教師的健康心理有著直接的關系。我們實在不能設想，一個對嬰幼兒冷漠、無情的人，一個對幼兒園教師職業充滿厭惡和倦怠的人，一個連自己的情緒都控制不住的人，一個思維處于不可逆階段的人，一個只崇拜金錢、只追求個人享樂的人，一個只追求職稱不關心稱職的人，會對嬰幼兒的心理健康發展帶來積極的影響和發揮有利的作用。

目前，幼教事業遇到了前所未有的大好發展時機。黨和政府大力支持辦好幼教，社會鼓勵大力發展幼教，家長、嬰幼兒需要高質量的幼教。然而，從全局來看，我們正面臨著幼教師資數量短缺、質量不達標的窘境。上世紀末全國性的師范學校結構調整沖擊了久經考驗又成績卓著的幼教師資培養體系，導致大量優質教育資源流失，直接危及當前幼教師資培養的數量和質量。當前，為了應對師資短缺的困難，很多職業學校在擔負培養幼教師資的任務。職業學校培養幼教師資，既有它的積極一面，也有它的消極一面。我國的職業教育遵循的是“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。所謂“以服務為宗旨”，就是指職業教育的專業設置、課程體系建設、教學模式等都要服務于區域經濟發展，服務于國家產業發展，服務于城鎮化發展，服務于民族文化、民間工藝、民間技術的傳承，服務于企業產品的升級換代等。所謂“以就業為導向”，就是指要通過職業技能、職業道德的培養，支持學生順利就業、創業。也就是說，職業教育著眼于訓練職業技能，顧及就業前景。培養幼教師資則在本質上屬師范教育。師范教育有其自身特點，有其獨特的理論體系和知識要求。忽視必要的系統理論的學習和理性分析能力的培養，只致力于讓學生了解實際需要，掌握實際技能，不利于幼教師資培養及其可持續發展。因此，職業學校在開辦幼教師資培養專業時，要努力尋求職業性與師范性的結合，追求職業性與師范性的平衡，把培養目標定位在培養掌握教育理論和幼教技能的人才上，而不能僅僅著眼于技能的訓練。否則，培養出來的幼教師資要適應幼兒園心理健康教育的高要求是有難度的。

幼兒園的心理健康教育不是一門獨立的課程，也不是一個孤立的活動，而是與幼兒園所有的游戲、教學活動、日常保教管理和人際交往等結合在一起的。教師需要認識到心理健康教育的重要性，結合日常工作，隨時隨地對嬰幼兒進行心理健康教育。有一次，我在某地一所幼兒園觀摩教學活動。這是一所條件優越的寄宿制幼兒園。教師提問：“在美麗的夜晚你會想到什么?”許多幼兒發表了充滿詩意的感言，諸如“希望全世界開滿美麗的花朵”之類，贏得全場掌聲。但有一個幼兒卻站起來清楚地說了一句：“我想爸爸媽媽。”對于一個寄宿制幼兒園的小朋友來說，這是最真實不過的想法了。然而，也許這一回答不在教師的預設之中，以致教師沒有及時作出回應，就請幼兒坐下了。在活動后的互動和點評中，我提出，對于幼兒的真實情感表露。教師應該及時回應，明確表態。既便是出乎意料的表達，教師也要充分發揮教育機智，作出合適的回應。對于那位想爸爸媽媽的小朋友，教師可以立即告訴他：“你的爸爸媽媽也在想你。到了周末，爸爸媽媽就會來接你回家了。”短短幾句話，就能安撫幼兒的情緒，使他感到溫暖。其實，這就是心理健康教育!心理健康教育無處不在。正如一位日本兒童教育家所說：“正是在尋常的每一天中，包含著許多重要的信息。我們需要在那里駐足，重新進行審視。”此外，尊重嬰幼兒的發展水平，尊重嬰幼兒選擇和體驗的權利，避免用同一把尺子衡量嬰幼兒，避免用橫向評比壓制嬰幼兒，都是心理健康教育中十分重要的原則。

幼兒園教育從一開始就應致力于讓嬰幼兒形成自尊自強的性格，讓嬰幼兒感受到自身的價值，為嬰幼兒心理健康發展奠定基礎。嬰幼兒心理健康發展是一個漫長的過程，需要全程、全方位的呵護和幫助。在幼兒園中推進心理健康教育時，幼兒園和教師有必要向社會宣傳嬰幼兒心理健康的重要性，取得家長和全社會的理解和支持。如果沒有家長和全社會的支持，那幼兒園很難單獨推行心理健康教育。

最后，要著重指出，嬰幼兒心理健康教育，可以簡稱為心育，其本質是教育，而不是治療。許多人一聽到“幼兒心理健康教育”，就立刻想到“多動癥”“自閉癥”“智力落后”“反社會行為”等，接著就想到“醫院”“藥物”“行為矯正”等。這是對心理健康教育的誤解。幼兒園心理健康教育主要是通過幼兒園的日常活動，為嬰幼兒營造一個受尊重、受愛護的，安全、健康的人際交往環境，以維護嬰幼兒情感、認知的健康發展，培養嬰幼兒健全的人格和良好的適應能力，防止嬰幼兒心理問題或行為問題的發生，而不是主要解決嬰幼兒的心理和行為問題，更不是要求廣大教師完成治療和矯正嬰幼兒心理問題或行為問題的任務。廣大教師應該確立熱愛兒童、尊重兒童、保護兒童的職業道德和職業責任，而不是一知半解，亂貼標簽，把教育問題與治療問題混為一談。