3~6歲幼兒家庭心理健康教育的現狀及對策

【摘要】本研究通過問卷、訪談和座談會等形式對上海市三所幼兒園的部分幼兒及家長分別進行調查，結果發現：(1)幼兒在動作、認知、情感和社會性方面總體情況良好。(2)部分幼兒在心理健康方面存在一些問題。(3)家長的觀念及教養方式直接影響著幼兒的心理健康。從本研究所得到的結果來看，我們有必要加強幼兒家庭心理健康教育的指導。

【關鍵詞】3～6歲幼兒；家庭；心理健康；調查

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)10-0009-04

3～6歲幼兒家庭心理健康教育的現狀如何，存在哪些問題，怎樣有效地進行幼兒家庭心理健康教育?本研究以幼兒家長和幼兒園園長、教師為調查對象，在三所幼兒園9個班級進行了較全面的調查，并就調查結果作了分析與思考，提出了加強幼兒家庭心理健康教育的一些建議。

一、研究方法

問卷調查：圍繞幼兒家庭心理健康方面的內容，設計問卷一份。在上海南片、中部及北片各隨機選擇一所一級幼兒園，從每所幼兒園中分別隨機抽取小、中、大各三個班進行問卷調查，由幼兒家長填寫問卷，最后獲得有效問卷287份。

訪談：圍繞家長在家庭教育中對幼兒心理健康教育問題的看法和做法，擬定調查提綱。在上海南片、中部及北片各隨機選擇一所一級幼兒園，分別從每所幼兒園中隨機選擇小、中、大班各1位家長，共9位家長，作為訪談對象。

座談會：圍繞有關幼兒家庭心理健康方面的問題，擬定家長座談會提綱，在被調查的三所幼兒園里分別召開家長座談會，參加人數約為30人。

二、3～6歲幼兒家庭心理健康教育的現狀

(一)3～6歲幼兒心理健康方面的基本狀況

本研究調查了幼兒在動作、認知、情感和社會性方面的現狀，發現總體情況良好。

其一，在動作發展方面。從表1可見，家長認為幼兒做得比較好的動作依次是會使用剪刀、能畫線段和圓圈、會騎三輪小童車，在這三項上完全能做和一般能做的幼兒都在50％以上。但在會獨立系鞋帶這項上完全能做和一般能做的幼兒只占35％，這反映出幼兒在生活自理能力方面存在問題。

其二，在認知發展方面。從表2可見，85.4％的幼兒在參加活動時思維處于積極狀態，肯動腦筋；83％的幼兒在記憶方面表現良好；在注意方面表現良好的幼兒占48.4％，而有17.3％的幼兒被家長認為在注意方面存在問題。

其三，在情感發展方面。從表3可見，有七成以上幼兒的經常性主導情緒是愉悅的：有八成以上的幼兒在跟同伴一起玩時是開心的；九成以上的幼兒在得知大人要帶他們到外面去玩時是興奮的。

其四，在社會性發展方面。從表4可見，有超過半數的幼兒在對新環境的適應性方面表現很好；有近半數的幼兒在跟同伴交往時表現出積極的狀態；有36.3％的幼兒表現出較強的自信心；有32％的幼兒能自如地與陌生人交往。

(二)3～6歲幼兒心理健康方面存在的問題

在調查問卷中，我們讓家長從五個方面對自己孩子的心理健康作一判斷，287名幼兒的情況如表5所示。從統計結果看，有50％以上的幼兒表現出咬手指、遺尿、口吃、多動等行為，有近1／3的家長觀察到在日常活動中自己孩子的表現跟其他孩子有不一樣的地方，有30％的幼兒睡覺時經常需要拿著某件特別的物品，有35％的家長感到孩子在心理健康方面存在某些問題，而2／3的家長不知曉有針對心理健康問題的專門咨詢機構。

(三)家長對幼兒心理健康問題的看法及教養方式

從表6可以看出，就電視對兒童的影響這一問題，有近一半的家長主張有選擇地讓孩子看電視節目；在家庭的情感氛圍方面，2／3的家長認為自己的家庭氛圍是融洽的：而對是否會為孩子成長中出現的問題擔憂這個問題，絕大多數家長都表示時常會擔憂；在身體健康和心理健康哪個更重要這一問題上，大部分家長認為身心兩方面都重要。

在了解了家長對有關幼兒心理健康問題的想法之后，我們進一步考察了家長的做法。從表7可知，家長每兩三周帶孩子出去玩一次的較為普遍，有半數的家長會經常跟孩子聊天，但也有半數以上的孩子每天約有1小時的時間在看電視，有1／3的孩子會玩電腦游戲，50％的家長在某些方面對孩子的要求很高，將近50％的孩子每周要上1～2個培訓班，大部分家長會將自己的孩子跟別的孩子作比較。

三、促進3～6歲幼兒家庭心理健康教育的對策

聯合國有關專家在上世紀90年代預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”從本研究所得到的結果來看，我們有必要加強幼兒家庭心理健康教育。

(一)開展幼兒家庭心理健康教育的指導

1 引導家長樹立科學的教育觀念。本次調查顯示，家長認為幼兒心理健康的某些方面尚存在著一定的問題。通過家長座談會和對家長的訪談了解到，家長具有什么樣的價值觀，包括相應的兒童觀、教育觀、健康觀，就會有什么樣的家庭教養行為。當前家長在觀念層面最普遍的問題是溺愛和對孩子的期望過高，這反映出家長過分的焦慮心態，而這種焦慮心態對幼兒的心理健康具有很大的殺傷力。所以，要提高家長的科學育兒意識，讓家長明白在人才素質中心理素質是不可缺少的，認識到良好的心理素質可以在孩子日后的人生發展中起到重要的作用，而這種良好心理素質的形成從一定意義上來說是良好的家庭教養的直接結果。

2 指導家長運用正確的教育方法。在樹立了比較正確的教育觀念之后，方法就顯得很重要了。有些家長覺得自己知道一些道理，但缺乏方法，有時往往還會因為方法不當而出現問題。我們可以讓家長嘗試運用養成教育法，通過情境教育、榜樣示范、行為操練、家園同步等做法，對幼兒實施心理健康教育，把主要目標放在培養幼兒良好的行為、生活習慣上，幫助幼兒形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等方面；也可以讓家長學習補償性教育法，對已經出現心理問題的幼兒，除加大養成性教育的力度外，積極采取心理保健措施，對其進行心理輔導及治療，這樣的干預是十分重要的。比如行為矯正法、游戲矯治法、家庭支持性矯治法、團體訓練法、社會治療法等均有較好的療效，可根據幼兒的具體情況靈活運用。

(二)探索幼兒心理健康家園共育的模式

1 幼兒園要重視對幼兒家庭心理健康教育的指導。《幼兒園教育指導綱要(試行)》特別強調“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒心理健康的個體取向主要是培養“健康的自我”。但由于個體的發展存在差異，幼兒心理發展的特點與速度也有著較大的不同，常常表現出不同的個性傾向，而且在現實生活中我們會發現，兒童個體經常出現的問題，并不是智力問題，也不是道德品質問題，而是其自身成長過程中發生的一些心理問題。幼兒園有責任指導家長學會關注幼兒富有個性的發展過程，讓他們懂得該怎樣評價孩子的發展。這方面的做法有很多，比如，通過“媽媽(爸爸)老師”“個體發展檔案”“幼兒成長記錄”“家長學校”等形式，促使家長主動參與到家園共育中來，以增強幼兒心理健康教育的有效性。

2 形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境。幼兒心理健康教育是一個系統工程，必須實現全方位的開放，廣泛利用園內外各種教育資源，采取多種方法和手段，將各種要素有機地加以組合與配置，構建起以幼兒園教育為主渠道，以家庭教育為基本環節，幼兒園與家庭、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育模式，才能取得較好的效果。