幼兒實踐提問機會質的均等問題

如果說集體教學活動對于幼兒來說是美味大餐，作為集體教學活動中不可缺少的環節——教師的提問與應答會直接影響幼兒的吸收能力。《綱要》明確要求教師要面向全體幼兒，在集體活動中，不僅每個幼兒要獲得提問“量”的均等，更要讓每個幼兒與教師形成有效互動，實現提問“質”的均等。

教師們都有會這樣的體會，把精心設計的一個個問題向幼兒提出時，幼兒會出現幾種情況：“吃得好”、“吃不好”、“吃不飽”、“我不吃”。要讓每個幼兒獲得機會質和量的均等，需要教師在充分了解幼兒的基礎上，轉變提問的教師本位為關注回答的幼兒本位，運用一對一問答策略，智慧地對問題上延和下沉，適應不同幼兒的需求點，促進幼兒思維發展，提高教學效果，尋求教育均衡。

一、適時點撥變“吃不了”為“吃得著”

在集體活動中，總有一些幼兒面對教師的提問常常是茫然的表情、無言以對的神態或是囁嚅的話語，這些幼兒就是“吃不了”的幼兒，他們或不能理解教師的提問指向，或不知道該如何思考問題。很多時候，看著他們求助的眼神，出于尊重這些幼兒的考慮，教師會貼心地說一聲：“你還沒想好，請坐下吧。”這個方法能夠暫時化解幼兒的尷尬，但久而久之，卻使這些幼兒養成了懶散不思考的習慣，逐漸埋藏了幼兒的潛能。針對這部分幼兒，教師不能讓提問流于形式，要通過下沉問題，有針對性降低問題難度，和他們建立有效的信息溝通交流管道，讓這些幼兒不僅獲得發言的機會，更獲得有效發言的機會。教師可以通過拋磚引玉、巧妙的運用語言和體態語等提示、追問第二級子問題，將問題向下延伸，把問題點明一些、撥淺一些，引發這些幼兒的再一次思考。

1 點明：幼兒沒有完全理解問題的含義，或是問題對于這些幼兒來說太籠統，問題的廣度較大，有些幼兒不能一下子找到可以思考、解決問題的點，這時候，需要教師點明方向。教師可以把一個問題展開為若干子問題，以這個問題的下一級子問題向幼兒提問，縮小問題的廣度，有利于幼兒更好的思考。小班幼兒說不出該怎么安慰兔奶奶，教師可縮小范圍追問：“你想送兔奶奶什么禮物來安慰她呢?”幼兒：“送兔奶奶一個玩具小兔。”教師正面響應：“兔奶奶有了玩具小兔做朋友，不會孤單了。”一些開放式的問題，會使一些幼兒想說卻不知怎么表達，教師有意識的運用提問縮小思考的范圍，向幼兒點明思考方向，幫助幼兒獲得成功的體驗。

2 撥淺：一些幼兒會因為他們的理解能力有限，認為問題難度較大，不知如何思考或是不愿思考。遇到這類情況，教師在了解這些幼兒現有能力的基礎上，依托幼兒原有的經驗，及時的運用子問題將問題下延，通過再次提問把問題撥淺。教師提問：“屋子里堆滿了水果，小熊和熊媽媽沒有房子住怎么辦?”幼兒無語，教師撥淺：“怎樣讓水果少一點，小熊和熊媽媽就能住進去了。”或：“小熊家的鄰居會請小熊他們去住嗎?”撥淺不是把答案告訴幼兒，也需要教師充分運用智慧，將問題難度巧妙下滑，適應“吃不了”幼兒的最近發展區。

迅速對幼兒的答問情況作出分析，機智的運用語言藝術與幼兒拋接，力爭做到每個幼兒都能接住球。對于“吃不了”的幼兒，教師這樣適時的點撥，能幫助幼兒尋找到“吃”東西的快捷方式，讓幼兒把肉切碎了吃，當然有滋有味。

二、適度深拓 變“吃不飽”為“吃得好”

“吃不飽”的幼兒經驗豐富，但受到年齡特點的限制，有時不能融匯貫通，舉一反三：或是問題對他們來說不具有挑戰性，對幼兒沒有發展。這些幼兒，教師一定要讓他們吃好，可將問題向上拓展延伸，加深問題的難度，提高問題的廣度，讓幼兒進發出更富刨造性的火花。

1 拓深：問題的難度停留于幼兒的現有水平，教師可通過深拓思路的方法加以指導。深拓思路即再次運用更高一級難度的提問，這些提問又能夠一個比一個深入，激發幼兒利用已有的信息，主動展開聯想，積極思考。教師問：“幫助了別人，我們什么心情?”幼兒答“高興”。教師：“你做了什么，這么高興?”“兔奶奶的心情怎么樣?她為什么這么高興?”“幫助了別人，誰高興?”通過師幼之間層層展開的對話，幼兒全面了解了幫助別人會快樂的原因。這樣連環上升式的師幼語言交流，幼兒有更多的思考與感悟，引導幼兒由簡單走向具體，由直觀走向深入。

教師及時運用提問，把問題向更高一級的難度伸展，引導幼兒的思考，他們對事物的理解就會達到應有的深度，突現教師課堂提問的本質，即激發學習興趣，啟發思維，促進深度思考。

2 拓廣：學一知一，學二知二，教師應該善于引導幼兒分析、總結、比較，使幼兒找出學習的規律，做到舉一反三，觸類旁通。教師及時分析幼兒的回答，在幼兒做了較為簡單的回答后，再次運用提問，打開問題的廣度，生成新問題，使幼兒能夠創造性的解決更多問題。

教師：“屋子里堆滿了水果，熊媽媽和熊寶寶沒有地方住，該怎么辦呢?”壟壟說：“小熊家里有那么多的水果，可以找一個比較大的水果，讓小熊和熊媽媽住進去。”一語中的，但顯然沒“吃”飽。教師再問：“你認為可以用什么水果，造怎樣的房子呢?”壟壟：“西瓜比較大，可以做一個西瓜房子，在房子上開好門和窗，就可以住進去了。”豐富的想象，博得了大家的掌聲。正是看似簡單的一問一答，使提問有了更廣的意義，讓善于思考問題的幼兒“跳一跳才能摘到桃子”。有經驗的教師總會抓住任何有價值的教育機會，基于幼兒的活動表現，引導討論交流，相互傳達信息，運用信息共享，博采眾長，說明幼兒實現經驗提升，形成自己獨特的思考。

三、巧妙助力變“我不說”為“我愿說”

在教學活動中，我們較多的關注舉手回答的幼兒，他們的機會也多一些，但一些膽小內向或不善于思考問題的幼兒，不喜歡表現表達，總是試圖避免在活動中引起教師的注意，由此造成一個活動中，幼兒獲得回答問題機會的疏密差異。教育應該是公平的教育，應該是面向全體的教育，教師要關注到這些幼兒，看到參與活動的每一個幼兒，引導他們積極主動、自覺自愿的說出自己的想法。教師可利用幼兒愛游戲的天性，把回答問題轉變成好玩的游戲，用游戲減輕內向幼兒回答問題時帶來的心理緊張，給他們一個心理緩沖期，讓他們有時間作好準備表現自己，不僅使這些幼兒得到了發展，還帶動整個教學活動的氣氛，提高師幼應答的效益。

1 情境激勵：創設游戲情境，鼓勵內向、不善表達的幼兒，在輕松的氛圍里讓他們有時間作好準備表現自己。游戲一：“‘滴答滴答’想一想”。針對有一定難度的問題，不急于讓幼兒作答，給幼兒多幾秒的思考時間，讓幼兒對問題進行討論后再回答，對幼兒的回答給予鼓勵，鍛煉幼兒在大庭廣眾之下發言的膽量、口頭表達能力等等；游戲二：點兵點將。“點兵點將，點到誰就是誰?”在提問后，教師和幼兒一起玩點兵點將的游戲，點到誰就由誰回答。看似隨機點幼兒回答問題，教師可故意點一些不舉手的幼兒；游戲三：切西瓜。“切，切，切西瓜，切到誰就是誰。”可一次切一個或兩個，請他們單獨回答或共同作答，樂趣無窮。

游戲的形式有很多，巧妙運用游戲，會起到畫龍點晴的作用，給內向的幼兒多一點機會，給膽怯的幼兒多一點心理準備的空間。

2 同伴助力：互幫互助，以同伴的力量幫助不善思考的幼兒簡單思考，獲得回答的機會，體驗表達的樂趣。對于不善思考的幼兒，請他單獨回答對他來說有一定難度，在集體面前無話可說更會造成他的難堪，讓他和教師一起說，或是請一個好朋友和他一起說一說，或者是以小組的形式共同說一說，以同伴和集體的力量，淡化“鎂光燈”焦點帶來的焦灼，帶動他們參與互動的熱情。在一個集體中，教師要堅持做到紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，色色都去關注，對于不主動爭取機會的幼兒，教師更應多一份關注，這對于實現教育均衡有深遠的意義。

提問是一門藝術，巧妙運用設問因材施教更是一門藝術，善于正確對待幼兒不同的想法、說法和做法，交給每個幼兒一把解決問題的鑰匙，才能共同開啟智慧與創造的大門。