農村幼兒園區域活動誤區之例談

區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程應是幼兒興趣得到發展，需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。然而在某些農村幼兒園中，因教師對區域活動的認識不夠，加上師資力量的不足，有些教師在環境的創設、材料的投放、幼兒游戲的自主權、教師對游戲活動的指導上存在著一定的誤區，以致影響了幼兒參與游戲的興趣，致使幼兒在游戲中難以獲得發展。

一、環境創設重“表”輕“內”

鏡頭一：新學期伊始，老師們又開始忙碌了起來，她們絞盡腦汁，采用上網、查閱資料、借鑒參觀姐妹園區域時的留影等多種途徑設計本班區域活動的主題與形式，力圖讓自己班級的區域環境新穎而亮麗。教師們不辭辛勞、加班加點，畫的畫、剪的剪，短短的兩周時間內，幼兒園區域環境煥然一新，外表別具匠心、色彩艷麗的區域設置的確吸引了孩子的眼球，忍不住走進去看一看、摸一摸。然而隨著時間的推移，幼兒逐漸失去了對這些區域的興趣，開始“閑逛”或者“被迫”繼續在自己并不感興趣的區域活動。究其原因，原來教師們把著力點都放在了外部環境的創設上，忽視了內在的活動材料的設置，提供給幼兒的活動用品單調而貧乏。如娃娃家中就隨意放置了一張桌子、幾把椅子、一張床和用廢紙盒做的電視機等。環境的創設非自己所愿，活動的材料又如此簡陋，正所謂沒有參與和付出就沒有興趣與留念。久而久之，區域設置怎能不成為一種擺設，成為教師應付上級檢查評比的工具?

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設不應是教師個人的主觀判斷、一廂情愿，而應根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為環境的主人，而教師則是環境的支持者、合作者、引導者、整合者。如怎樣科學地設置各個區角，教師可以將這個問題拋給幼兒，讓幼兒各抒己見：“小熊餅干店需要做還要賣，應該找一個地方大一些的地方。”“妞妞照相館應該靠近娃娃家，這樣可以方便爸爸和媽媽帶孩子去拍照。”“手工坊需要桌子，還是放在活動室里比較好。”通過孩子們熱烈地討論，區角的設置很快就有了結果：手工、閱讀等相對安靜的區角設置在一起，娃娃家、照相館、餅干店等交往比較頻繁的區角安置在一起。在這個過程中，孩子們的收獲不僅是安排好了眾多的區角，更重要的是他們都知道了為什么這樣設置。

在布置區角環境時，教師也應讓幼兒積極參與其中，自己動手美化區角環境。如中班的主題活動“快樂的冬天”中，可以為幼兒準備即時貼、棉花、卡紙、廢舊布料等材料，讓幼兒在手工區、繪畫區的墻面上制作小手套、雪花、雪人等。又如在“多彩世界”這一主題中，讓幼兒在大自然中去發現樹葉的顏色，讓幼兒去收集各種顏色的樹葉，粘貼成小動物或制成“書簽”等。幼兒通過操作能獲取知識，還能讓幼兒學會創造，體驗到創造的樂趣，讓僅有的材料發揮更大的價值，從而真正的樂于探究、樂于學習、樂于創造。

二、材料投放有“量”無“質”

鏡頭二：我園小班創設了“給動物寶寶喂飯”的區角游戲，教師投放了可愛的動物頭飾造型、碗勺和各種形狀的幾何形桌面積木。游戲中，幼兒用小勺將碗里的小積木按照每種動物的嘴巴形狀給動物寶寶喂食。幾次游戲后，孩子們就不愿意到這個區域活動，教師問其原因，幼兒們紛紛表示：“我們不想玩這個了，真沒意思。”

區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料是區域活動的物質支柱，是幼兒操作的工具、探索的學具。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。什么樣的材料，就可引發相應的活動，達到相應的目標。可以說，材料是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。然而，我們的教師在材料的投放上存在著很大的盲目性：有的忽視了幼兒的年齡特點，無難易之分，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律：有的缺少經常性的變化，一放就是一、二個月，甚至一學期，不能引起幼兒的有意注意，不能吸引幼兒主動參與活動；有的活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。因此，我們在材料投放上不能表現出隨意性、主觀性，應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的、有層次，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，并使他們有新鮮感。

如：案例中教師在第一階段可以提供形狀不一的積木，讓幼兒根據形狀特征來喂食；在第二階段教師就可以提供不同顏色的積木，讓幼兒根據顏色特征來喂食；第三階段則可提供不同形狀和顏色的積木，讓幼兒根據顏色和形狀特征來喂食。如此的投放既符合幼兒的年齡特征，又緊扣教育目標，且層層遞進，幼兒一定會在很長時間內保持著濃濃的興趣和探索的欲望。

三、幼兒游戲角色多“定”少“選”

鏡頭三：為迎接區半日活動開放，我園加強了幼兒區域活動的檢查指導。在接連的幾次檢查中，我們發現大班各個區域活動中的孩子幾乎沒有什么變化。于是我們特意召開大班組會議。

業務園長：“為什么每次去你們班都發現各個區角里的角色都是同一批孩子?”

師1：“我們的孩子玩哪些區角都是我們指定的，這也是為了在開放那天不出紕漏。”

業務園長：“為什么要指定?區域活動應讓幼兒自主選擇。”

師2：“唉，有些孩子不適合玩那些操作性強的游戲，只能在閱讀區看看書，做些機械的事情。如果讓孩子們自由選擇，我們怕孩子們玩不好。”

業務園長：“你們怎么知道的?有沒有讓孩子嘗試過?”

教師們搖搖頭。

區域活動的立足點應是“開放”，前提應是“幼兒的需要和興趣”，孩子應是活動的主人，可以按自己的興趣自由地在各個區域中活動，教師的角色只能是孩子活動的伙伴和引導者。為了圖省事、為了怕出紕漏、為了在領導們觀摩活動時體現出幼兒的活動水平而刻意地指定幼兒日復一日的重復同一游戲角色是多么荒謬的一件事。

教師要充分相信孩子的能力與潛力，放手讓孩子大膽地選擇區域活動的內容和角色，讓他們在區域中自己確定游戲的主題，自己學會結伴，自己決定游戲的場地，自己解決游戲中的問題，自己解決游戲中的人際糾紛，自己決定使用材料。這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感，才能生動活潑主動地發展。

四、開展活動時教師常“等”偶“引”

鏡頭四：區域活動開始了，孩子們興致盎然地投入到活動之中，而有的教師只是看著幼兒在安靜地擺弄物品，做一個冷眼的旁觀者；有的教師看起來很忙，像花蝴蝶一般在各個區域中川流不息，所充當的角色卻是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調解者”，東走走西看看，未能注意觀察、了解幼兒的活動情況；有的教師們則簇擁在一旁談笑風生，毫不理會幼兒的活動；有的則干脆離開活動場所，自己準備起其他教具來。

在某些教師看來，區域活動僅是幼兒園一目活動中如同晨練、上課一樣的一個環節，教師創設了活動的環境、提供了活動的材料即可，至于怎么玩、玩得怎么樣那是孩子的事。殊不知教師的指導在幼兒與區域材料的互動中起著關鍵的作用，它直接影響幼兒區域活動的質量。在區域活動過程中，教師的角色不應是時間的等候者，而應是幼兒活動的支持者、合作者與引導者，應不斷在各個區間來回觀察，或參與游戲，或通過提問、提建議，根據情景增加或刪去材料，鼓勵幼兒積極參與活動及使用材料，這樣才能更好的促進幼兒在原有水平上得到發展，使幼兒積極地投入到輕松愉快地活動中去，真正實現區域活動的教育作用。

而且教師的指導要藏而不露，要以一個參與者的身份加入，要自然、真切、盡情、投入，讓孩子完全進入游戲的角色中。如玩照相游戲時，照相館的師傅們只是機械的給每位來照相的客人拍照，顯得機械單調，教師就以客人的身份介入，擺出各種造型給攝影師，并不停地詢問攝影師的意見：“我這樣擺好不好?需不需要拿什么道具?”之后，當其他客人再來光顧時，攝影師們就會讓客人們自由選擇道具，擺出各種姿勢，并提出合理的意見了。

總之，要走出區域活動的誤區，關鍵在于教師觀念的轉變。在以張揚個性、發展創造能力為價值取向的區域活動過程中，教師一定要為孩子的發展創造一個“有準備的環境”，將教師的要求真正轉化為孩子的需求，為孩子們創建一個適合他們發展的活動舞臺。