我園在幼兒發展評價工作中的“四個轉變”

編輯手記從事幼教工作的十五年中，梁紅艷副園長尊重孩子、愛孩子，總是積極的研究孩子、觀察孩子，鉆研專業理論知識，從一名實踐型教師轉向研究型教師。她先后被評為青島市教學能手、青島市優秀教師、青島市青年教師優秀專業人才、基礎教育改革先進個人；有三十余篇論文在市以上論文評比中獲獎或發表。她以自己特有的熱情、誠懇、踏實、勤奮的風格在幼教崗位上不斷奉獻著。

如何在新的教育理念的引領下，通過評價不斷提高教育實踐是我們每個幼兒教師值得思考和探究的問題。根據《綱要》的精神，我們在幼兒發展評價的工作中進行了深入的研究，實現了“四個轉變”，取得了明顯的成效。

一、變單向的評價主體為多元的評價主體

以往我們的教育評價都是由教師向幼兒的單向評價體系，在實踐中，我們吸收教師、幼兒和家長共同參與評價，使評價工作更全面、更客觀。

我園靈活利用家長開放日、家園聯系本、主題活動調查表、成長記錄冊、個案觀察記錄等請家長參與對幼兒的評價；在讓幼兒參與評價的過程中，注意根據幼兒的年齡特點設計操作簡單、形式有趣的評價方式，說明幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的積極性，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者，從而體現幼兒在評價活動中的主動性及幼兒通過評價活動提升自我的目的。

二、變平面的價值取向為立體的價值取向

在評價中，我們不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展，尤其重視了幼兒情感、態度的發展。這種基于多元取向的幼兒評價，減少了幼兒與他人之間的橫向比較，更多的是幼兒個體的縱向比較——教師的評價取向重心已經發生了轉移，體現了對情感、態度、能力等方面的綜合評價，知識和技能不再是唯一的內容了。

三、變生硬呆板的評價情境為自然靈活的評價情境

我們在評價中推翻了以前的做法，將評價滲透在幼兒的一日生活中，滲透在各個環節和活動中，依托幼兒真實的學習情境開展評價，從而和教師展開有效的互動，實現評價的功能，提高幼兒的學習與發展水平。

四、變乏味的評價手段為豐富的評價手段

為了促進幼兒發展目標的多元價值取向的實現，教師在評價手段的選擇運用上也日趨多樣化。在實踐中，我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試，做到將現場記錄、錄音、錄像、拍照、幼兒檔案袋、家園聯系冊等多種評價手段有機結合，這些新的評價手段十分真實、客觀還能再現教育情境。在評價過程中， “成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段，它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創編的兒歌和故事、學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋等多項內容，這些內容涉及到了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現，包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的響應情況、同時還包括了家長的參與情況。在創建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點，為教育策略的調整和制定提供了良好的支持。

教師通過幼兒發展評價可以發現制訂的教育計劃與目標、教育內容、教學方式以及教育環境中是否存在問題，可以促使教師進一步了解關于幼兒學習與發展的知識，有利于教師在反思中獲得專業成長。