從“給太陽(yáng)花‘捉蟲(chóng)’”看園本教研的有效性

園本教研是為了促進(jìn)教師自己的行動(dòng)質(zhì)量(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后的反思)和教學(xué)情境(物化的教育材料、師生間的氛圍)以及教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或情境中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題為對(duì)象的團(tuán)體間的活動(dòng)?！白较x(chóng)”就是由教師的外顯行為追溯其產(chǎn)生支持這種教育行為的內(nèi)應(yīng)理論，即：捉頭腦中的“蟲(chóng)”；而“喔效應(yīng)”則指如果改變頭腦中的觀念，可以采取怎樣的教學(xué)行為建議。捉蟲(chóng)與喔效應(yīng)其根本是讓教師自身的理論與實(shí)踐之間的有效互動(dòng)。

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管各幼兒園都在進(jìn)行著園本教研活動(dòng)，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)：我們的園本教研不能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，究其原因——教研如作秀，缺乏問(wèn)題意識(shí)；教研如批評(píng)會(huì)，缺乏對(duì)問(wèn)題的有效解決：教研如狗熊掰苞米，缺乏系統(tǒng)性與深度積累。那么，如何增強(qiáng)園本教研的有效性?

下面，我想就一次科學(xué)活動(dòng)《神奇的太陽(yáng)花》的園本教研，通過(guò)“給太陽(yáng)花‘捉蟲(chóng)’”的全過(guò)程來(lái)剖析和解讀如何增強(qiáng)園本教研的有效性。

大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的太陽(yáng)花》

設(shè)計(jì)思路：夏天的一個(gè)下午，我在操場(chǎng)上看到一張包口香糖的鋁箔紙，在太陽(yáng)的炙烤下，慢慢地卷曲起來(lái)。我拿起來(lái)思考：為什么同樣是口香糖的包裝，但外包裝和內(nèi)包裝卻發(fā)生了不同的變化呢?原來(lái)，鋁箔紙的內(nèi)外分別是用金屬及普通的紙制成的，在高溫下，這兩種不同材質(zhì)的紙由于張力不同而發(fā)生熱脹的張力不一樣，所以產(chǎn)生收縮卷曲的現(xiàn)象。那么，這樣有趣的現(xiàn)象怎樣通過(guò)淺顯、形象、有趣的方式傳遞給孩子呢?于是，一個(gè)科學(xué)制作活動(dòng)《神奇的太陽(yáng)花》誕生了!

一、初次嘗試

在第一稿中，我設(shè)計(jì)的是由教師操作講解，通過(guò)教師的提問(wèn)、引導(dǎo)，幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)花”開(kāi)放的有趣現(xiàn)象。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)制作的過(guò)程非常的感興趣，尤其是大班的孩子對(duì)操作、參與有很強(qiáng)的愿望，而且，孩子在操作的過(guò)程中，可以通過(guò)與操作材料紙發(fā)生直接的作用，對(duì)于鋁箔紙的特殊性有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的發(fā)現(xiàn)與思考有著積極的推動(dòng)作用。于是，我們將設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了調(diào)整：

二、第二稿和第一次試教

大班科學(xué)制作活動(dòng)過(guò)程展示：手指游戲《春天》導(dǎo)入——出示并介紹鋁箔紙——教師一邊介紹一邊示范講解制作的過(guò)程與方法——引導(dǎo)幼兒觀察“太陽(yáng)花”在臺(tái)燈下發(fā)生的變化(有變化、不明顯)——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)紙的特殊性——講解張力的概念。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：在活動(dòng)中“太陽(yáng)花”開(kāi)放不明顯，影響了探索活動(dòng)的推進(jìn)；模仿制作太陽(yáng)花則花費(fèi)大量的時(shí)間使得幼兒注意力不夠集中，影響幼兒對(duì)探索活動(dòng)的興趣。

2 分析原因：臺(tái)燈的瓦數(shù)低、溫度作用不明顯導(dǎo)致太陽(yáng)花不能達(dá)到預(yù)設(shè)的情景。另外，活動(dòng)前對(duì)幼兒了解不夠深入，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，大量的時(shí)間花費(fèi)在制作太陽(yáng)花上面，造成時(shí)間分配的不合理。

3 解決的方法：調(diào)整臺(tái)燈的瓦數(shù)，使溫度在短時(shí)間內(nèi)迅速上升，以便達(dá)到明顯的觀察效果。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，豐富孩子制作太陽(yáng)花的技能，以便在科學(xué)探索活動(dòng)中制作太陽(yáng)花的過(guò)程縮短，教學(xué)的重點(diǎn)放在觀察“開(kāi)放”現(xiàn)象上。

4 問(wèn)題提示：活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，這反映了材料的準(zhǔn)備是否充足、豐富，對(duì)幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、觀察是否有推動(dòng)，同時(shí)也說(shuō)明課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)情景的估計(jì)不夠充分，要是老師事先找?guī)讉€(gè)孩子了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況就會(huì)知道孩子活動(dòng)的難點(diǎn)在哪里。

四、爭(zhēng)論與定位

本次活動(dòng)究竟是以科學(xué)制作為主還是以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主?目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)科學(xué)探索精神、對(duì)科學(xué)的興趣、還是探究科學(xué)的方法，孩子了解科學(xué)的概念?這都是值得大家思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為《綱要》中指出：幼兒科學(xué)教育要“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”于是，我們將“發(fā)現(xiàn)”定為關(guān)鍵詞——發(fā)現(xiàn)的意義?發(fā)現(xiàn)什么?如何發(fā)現(xiàn)?如何引導(dǎo)?將目標(biāo)定位為：1 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的紙做成的“太陽(yáng)花”遇熱遇冷時(shí)會(huì)發(fā)生不同的變化；2 通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的濃厚興趣。激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的積極態(tài)度。

五、第三稿和第二次試教

過(guò)程展示：

出示各種材質(zhì)的紙做成的“太陽(yáng)花”，——請(qǐng)幼兒猜一猜在燈的照射下，會(huì)發(fā)生怎樣的變化——幼兒帶著疑惑和問(wèn)題進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)(有的花兒“開(kāi)了”；有的沒(méi)有明顯的變化——有了發(fā)現(xiàn)之后，帶著興趣再來(lái)制作——于是，我們發(fā)現(xiàn)有許多的孩子選擇了鋁箔紙進(jìn)行制作，只有個(gè)別孩子選擇了普通的彩紙(老師沒(méi)有做任何干預(yù)、只是默默的觀察)——孩子們將制作好的太陽(yáng)花插在“花盆里”期待著奇跡的發(fā)生——幾家歡喜幾家愁：鋁箔紙做的太陽(yáng)花開(kāi)放了，而美麗的彩紙?zhí)?yáng)花兒卻紋絲不動(dòng)——提出問(wèn)題：為什么有的開(kāi)了，有的沒(méi)開(kāi)?——孩子們開(kāi)始觀察其中的秘密：這兒摸摸，那兒戳戳，終于有孩子發(fā)現(xiàn)開(kāi)放的太陽(yáng)花使用特殊的紙做成的，正反面不一樣一一帶著答案孩子們主動(dòng)要求再做一朵開(kāi)放的——奇怪的事情又一次發(fā)生了——這些花朵有的在光的照射下不但沒(méi)有開(kāi)放，反而越來(lái)越小——提出問(wèn)題：為什么?——幼兒再次觀察、發(fā)現(xiàn)：原來(lái)開(kāi)放的太陽(yáng)花金屬面在里，而變小的太陽(yáng)花金屬面在外——教師與孩子共同小結(jié)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)不同的紙制作的太陽(yáng)花在光的照射下會(huì)發(fā)生不同的變化——又有孩子發(fā)現(xiàn)：老師剛才開(kāi)放的太陽(yáng)花“滅了”——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受“燈” 的“溫度”。

問(wèn)題研討：

在第二次試教的過(guò)程中我們困惑于以下兩個(gè)問(wèn)題：一是熱脹冷縮、張力的概念是否出現(xiàn)?二是我們能否通過(guò)一次活動(dòng)解決如此深?yuàn)W的科學(xué)問(wèn)題?經(jīng)過(guò)大家充分地討論，結(jié)果是：不出現(xiàn)概念，只發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒興趣。

六、回顧與反思——通過(guò)為“太陽(yáng)花捉蟲(chóng)”完成“喔”效應(yīng)

教師按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)第一次試教，發(fā)現(xiàn)了“真”問(wèn)題，用鋁箔紙制作的太陽(yáng)花開(kāi)放的不明顯，沒(méi)有達(dá)到“神奇”的效果，不便于幼兒及時(shí)有效地進(jìn)行觀察。結(jié)合問(wèn)題，我們進(jìn)行了分析和討論：第一，輔助材料照明燈的瓦數(shù)不夠，造成“太陽(yáng)花”的開(kāi)放作用不大，在短時(shí)間里變化不明顯；第二，用鋁箔紙制作的太陽(yáng)花，沒(méi)有參照物做對(duì)照，幼兒不易發(fā)現(xiàn)開(kāi)放與否與制作材料間的關(guān)系。通過(guò)多次教研組的試驗(yàn)，我們對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整：將照明材料普通的30瓦的白熾燈，變?yōu)椤皧W普浴霸”燈：在制作材料上，我們選用了彩紙和鋁箔紙這兩種材料。第二次試教，重點(diǎn)針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，由于溫度升高迅速，太陽(yáng)花發(fā)生了明顯的變化，這一神奇的現(xiàn)象激發(fā)了孩子們一陣又一陣的驚嘆與好奇。在幼兒制作的過(guò)程中，我們又一次發(fā)現(xiàn)了“真”問(wèn)題：許多孩子選擇鋁箔紙作為制作材料，而個(gè)別幼兒則采用普通的彩紙。此時(shí)，教師已經(jīng)預(yù)感到將要發(fā)生的事情非常糾結(jié)：是讓孩子們直接順利完成制作，滿足成功的愿望，還是讓他們經(jīng)歷失敗，找出原因，解決問(wèn)題后，在體驗(yàn)成功!是讓孩子們直接體會(huì)開(kāi)放的神奇，還是讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷失敗：太陽(yáng)花不但沒(méi)開(kāi)放，反而變得越來(lái)越小，不言而喻，后者為孩子們提供了探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程樂(lè)趣。

通過(guò)討論，我們達(dá)成共識(shí)，幼兒的自由、隨機(jī)、選擇，即將出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，科學(xué)教育就是要善于抓住這個(gè)“機(jī)遇”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而達(dá)到我們的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。

通過(guò)試教與研討，我們捉到了頭腦中的“蟲(chóng)”，接下來(lái)采取怎樣的教學(xué)行為才能達(dá)到“喔”效應(yīng)，大家又一次產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。通過(guò)試驗(yàn)、觀察、記錄、多次的檢驗(yàn)。終于迎來(lái)了第三次試教：孩子們經(jīng)過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)花”開(kāi)放的神奇現(xiàn)象，有了強(qiáng)烈的制作愿望，接著發(fā)現(xiàn)有的太陽(yáng)花開(kāi)了，有的沒(méi)開(kāi)；尋找原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次嘗試，終于獲得成功。在結(jié)束時(shí)，有小朋友發(fā)現(xiàn)：剛才開(kāi)放的太陽(yáng)花變得越來(lái)越小，這是怎么回事?帶著產(chǎn)生的好奇，我們結(jié)束了本次活動(dòng)。

通過(guò)試教，我們發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的探究愿望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)失敗和成功，他們體會(huì)到科學(xué)現(xiàn)象的奧秘和神奇。

通過(guò)圍繞“太陽(yáng)花”的一系列教研，大家深切體會(huì)到“捉蟲(chóng)”與“喔”效應(yīng)其根本是通過(guò)讓教師自己的理論與實(shí)踐之間的有效互動(dòng)。在整個(gè)教研的過(guò)程中，尋找關(guān)鍵事件成為教研的首要，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵情境的關(guān)注與分析，鎖定問(wèn)題的焦點(diǎn)，針對(duì)焦點(diǎn)，從小切入，研究孩子、研究方法、做出抉擇，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題持續(xù)關(guān)注，進(jìn)行對(duì)比與反思得出結(jié)論。

在園本教研的過(guò)程中，參與教研的老師之間分工合作，能力互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)所有人的智慧碰撞?；顒?dòng)的主要設(shè)計(jì)者在整個(gè)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的脈絡(luò)有著完整清楚、流暢的掌握；骨干教師在教研的整個(gè)過(guò)程中，從旁觀的角度能冷靜而果斷地為抉擇提供客觀的依據(jù)：年輕老師們通過(guò)參加園本教研不僅僅將實(shí)踐與理論進(jìn)行了很好的整合，更為可貴的是學(xué)到了這種鍥而不舍的科學(xué)探索、執(zhí)著追求的專(zhuān)業(yè)精神。實(shí)踐證明“骨干先行、全員跟進(jìn)；集體研修、合作學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)提升“是非常有效的教研方式和途徑。