閱讀教學中如何找準主問題的切入點

在平時的閱讀教學中，很多老師采用以“問”促讀的教學方法來激發學生有效閱讀，確實收到了一定的教學效果。但閱讀課上也存在著教師過多、無效的“問”和學生過淺、無效的“答”，本來師與生與文本之間心靈的“對話”，卻變成了師生低效的問答課，一篇篇優美的課文被“問”得支離破碎，違背了閱讀欣賞的初衷。為此，筆者呼吁應重視閱讀教學中“主問題”的設計，并找準“主問題”設計的切入點。

一、從課文的題目入手設計主問題

題目是文章的“眼睛”，是打開文章內容的窗戶。教材中的課文都是精挑細選編入的，每一篇文章都是作者的精品之作，其文章的標題都是作者別具匠心精心設計用來點明主題，交待寫作對象，揭示論點的點睛之筆。因此，教學主問題的設計要抓住文章的“題眼”來設計，可把握整體，點面輻射，收到一覽無余的教學效果，也有利于幫助學生快速地捕捉到文章的主題。例如，在教學《草船借箭》這一課時，抓住課文的題目設計主問題：看了這個題目，你想知道什么？“草船借箭”是誰向誰“借”箭？為什么用草船借箭？為什么說是“借”箭，而不是“取”箭，“騙”箭？讀了“草船借箭”這個故事，你最深刻的感受是什么？通過這樣的主問題設計來引導學生閱讀課文有利于學生理清課文思路，捕捉作品的主題思想。

二、抓住關鍵詞或關鍵句來設計主問題

課文中的過渡句和中心句往往是總結上文引起下文，或提挈全文，或點明文章的主題或中心，教學時抓住這些關鍵句或關鍵詞來設計文章的主問題，會幫助學生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易地理解課文內容，掌握文章的主題。還以《草船借箭》為例，教學時，讓學生通讀全文找出最能概括全文內容的一句話。學生很容易地找到“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句概括全文內容的句子。這時候，老師抓住這關鍵詞“神機妙算”來設計教學的主問題：周瑜為什么說諸葛亮神機妙算？你從哪些語句中體會出諸葛亮神機妙算？這樣的問題激發學生主動閱讀，深層次思維，很容易深刻地理解課文內容，把握文章的主題。

三、從文章的主題思想入手設計主問題

每一篇課文都蘊涵著作者一定的思想感情，這種深厚的思想感情蘊含在文章的深層，需要老師深入挖掘主題精髓設計主問題。例如，一位老師在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，緊緊抓住文章的主題思想來設計主問題“圓明園毀滅的是什么？毀不滅的是什么？”在這一問題的引領下，自然形成了這樣的閱讀思路：走近毀滅后的廢墟——走進盛時的圓明園——烈火中的毀滅——殘柱下的沉思。在研讀過程中，學生從開始感受到圓明園“不可估量”的價值，隨著閱讀的深入，過渡到圓明園的“不可估量”價值的被毀，學生的情感從最初的為古代勞動人民的智慧感到自豪和陶醉，一下子變為對英法聯軍暴行的憤怒與痛恨。這樣的情感波動對學生的震撼極為強烈，從而收到意想不到的教學效果。

四、抓住疑難關鍵點設計主問題

教學中的難點是學生學習的障礙點，是誘發思維的最佳時機。教學時抓住疑難關鍵點設問，不僅能化難為易，而且有助于學生掌握知識點。例如，抓住《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著”。設問：“焦急”和“耐心”矛盾嗎？從“焦急”和“耐心”詞語中能夠體會老奶奶是怎么樣的一種心情？學生深思聯系上下文不難理解并不矛盾，并體會出老奶奶迫切希望早點看到周總理的靈車，又一定要等靈車的崇敬、悼念之情。

五、從人物關系或事件的發展變化入手設計主問題

教材中精選的小說人物眾多，人物關系紛繁復雜，敘事故事情節復雜多變，教學時從人物關系或事件的發展變化入手設計主問題往往更能清晰地理清思路，把握文章的脈絡來理解人物的形象。例如，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小馬過河》《金色的魚鉤》等，在學完課文后，老師抓住故事結尾留給讀者的無限想象空間，因勢利導，引導學生展開豐富想象，續編故事訓練，不僅提高學生豐富的想象力，還培養了學生的創造力，同時加深了對文本的理解，鍛煉和促進了創造思維。引導學生梳理人物關系，理順故事的情節發展變化，能幫助學生快速深刻地理解人物形象。

此外，還可以從文章的結構脈絡入手，從文章的語言特色和作者的思想感情入手，從人文思想教育方面入手，從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手，從自選的角度或發現的角度來設計“主問題”。

石智，山東德州市臨邑師范附屬小學教師。