中學古詩詞主題教學的實踐探索

教師在古詩詞的講解中，一方面將更多的關注點放在詩詞的翻譯和講解中，鮮少的關注詩人當時抒寫詩詞時的意境和感受，另一方面習慣性的讓學生對詩詞進行硬性背誦而很少進行大聲的朗讀。這些不當的教學手段都將詩詞的教學效果固定成死板和難于理解的狀態，從而讓學生對古詩詞的學習產生抗拒和畏懼的心理，僅僅是在被動地應付考試。雖然這種方式能夠硬性地讓學生理解了古詩詞的大意，但學生在鑒賞和分析方面卻缺少交流和進步。

一、教學內容的引入

在中學語文古詩詞教學開始之前，需要采取合適的方式將教學內容進行引入，可采取的方式多種多樣，比如直接引入法，是將引入的手段簡單化，開門見山直接進入主題；情景式引入法，是先對古詩詞的背景環境進行描述，在此基礎上通過理解詩人當時的心境來學習古詩詞的涵義；提出問題引入法是指教師先要提出與本文有關的問題，讓學生進行思考，以便激起學生的求知欲而學習的方法；鋪墊式引入法是為所學古詩詞進行方向的指導，通過一些相關的文獻引出古詩詞的意境或內容；而趣味式引入法是通過一些學生感興趣的話題或者方式如小故事、新聞、趣味事件等調動起學生對古詩詞的興趣和學習的積極性，從而讓學生緊密配合教學。這些方式如果使用得當，會對中學古詩詞的教學和開展提供極大的幫助。

教學前的引入部分是教學開展非常重要的環節，采取的模式是引入先于教學。而引入的模式如此多樣，但目的均為能夠引發學生的思考和了解，便于學生學習過程中對古詩詞理解的更透徹。古詩詞的導入式教學是需要教師在自身對教學內容開展深入的研究和分析后將教學內容進行總結并選取合適的模式對學生展開引入的過程，這一過程能夠調動學生的興趣，激發學生的發散思維，引領學生進入古詩詞的意境。

二、古詩詞教學內容的開展

在中學古詩詞教學過程中，教師作為教學的主導者，對教學內容和教學方式掌握有一定的技巧。在教學中循序漸進地將教學內容逐一呈現給學生，并在掌握教學主線的基礎上重點突出核心知識點，讓學生順著教學主線和宗旨在自我研究和欣賞的路上進行趣味學習，在掌握教學內容的基礎上學會鑒賞古詩詞。在古詩詞教學展開的過程中，教師可以采取不同的開展方式，一種是順著教學思路順向展開，深入研究和發現教學主題，并在教學主題的基礎上更深入地進行，從對古詩詞的理解擴展到詩人對人生理解的認識。另一種開展方式是廣泛式開展，在對教學內容進行學習后，鼓勵和引導學生進行發散思維，從不同的角度學會看待事物。順向展開和廣泛式展開并不是兩個相互獨立的展開模式，他們既有不同的地方，也有相同和相似的理論。在開展教學時，需要結合實際內容選擇使用哪種開展方式或者兩者并用開展，讓教學方法更加豐富和飽滿，情感延續更加深入，學生對古詩詞的涵義和意境的理解以及所表達的對人生的認識更加透徹、清晰。

三、古詩詞教學內容的擴展

在對古詩詞進行引入、開展教學之后，需要對古詩詞教學內容進行擴展，其實引入和擴展環節有相同之處，而引入的重點是將學生導入到教學的主題上，讓學生帶著問題和興趣進行學習，而擴展是在教學之后對整個教學內容進行升華和思考，讓教學更深入，讓學生不單從教學內容上領悟了宗旨，還需要在情感和意境方面得到提升。教學的擴展方法也是多種多樣、靈活多變。教師在采取教學擴展時，可以要求學生對背景資料的了解和閱讀范圍的擴大，從而讓學生在思維和意境方面有更深的認識和領悟。

四、古詩詞教學的總結評價

在古詩詞教學完結后，合理的評價是對教學過程的總結，也是保證教學順利進行的條件。針對教學內容進行總結和評價是全方面的，可以在教學過程中進行，也可以在教學后進行，評價體系對整個教學過程起到非常大的作用。評價的對象可以是教師對學生進行評價，也可以學生對自身的理解進行評價。通過這種評價可以提高課堂的整體氛圍，提高學生的積極性和自信心，同時也讓學生了解到在學習之后自身需要達到的水平和目的。

在中學古詩詞教學環節，教師需要依據學生對知識的求知欲，相應的調整教學方案，因為在教育界沒有一種教學方式是可以普遍適應的，需要根據教學內容、學生狀態等因素進行調整，因此，教師在對古詩詞教育時，可以開展不同的引入方式、開展模式、擴展方式和評價系統來有針對性的教學。

張建霞，山東濱州市北城中學教師。