讓影視藝術之花在語文教學中綻放

電影電視作為現代社會重要的大眾傳媒，借助多種藝術手段來創造逝去或現實或未來生活的審美視聽空間，讓人領略人性的、哲學的、文化的真諦。當今社會，高中生對新生事物感受較強，對影視藝術也極為關注，我們應該抓住這一契機，把有益的影視文化巧用到語文教學中去，激發學生學習興趣，突破教學重點難點，提高學生寫作能力，完善學生的精神世界。

一、利用影視提高學生語文素養

新課程背景下語文教育目標由語文知識的傳授、技能的培養轉向全面提高學生的語文素養。而人類發明電影100多年來，有許多思想性強、藝術性高、情感濃厚的精品，選取最好的來入課，則學生無論在知識積累、藝術感受、人際交往等諸多方面都將綜合受益。

1.創設情趣，提高教學效果。語文課堂教學中教師要努力創設情境，以利于學生的情感受到熏陶感染，產生共鳴。然而僅憑教師的三寸不爛之舌，恐怕難以企及影視所能達到的效果。

高中語文篇目有不少已搬上銀幕，如《三國演義》《水滸》《紅樓夢》以及《邊城》《祝福》《阿Q正傳》等，將這些影視作品引進課堂，既可以把課講得情趣橫溢，又可以激發學生閱讀原著的欲望。當然，通過觀看影視來引導學生閱讀經典依然存在風險，就是學生有可能產生用觀看影片取代閱讀活動的傾向。針對這個問題，教師要注意正確防范和引導，通過巧妙剪輯影片、組織影評或將原著和影視作品作對比研究等方式，來避免此種情形的發生。

2.擴展知識，突破教學難點。荀子云：“君子性非異，善假于物也。”影視便是高中語文教學中極為有益的外物憑借。如上《雷雨》時，為了突破周樸園人物形象這個難點，我們把電影《雷雨》與課本有關的鏡頭下載后搬入課堂。學生觀看后既了解了周樸園這個人物，又感受到了戲劇語言奪人的魅力和戲劇沖突的撼動人心。于是，當收看《黛玉葬花》時，學生不僅為寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚，又得到了文質兼美的詩詞文化的熏陶；在《羅密歐與朱麗葉》里，他們學習分辨美與丑、善與惡；從《百家講壇之王立群講〈史記〉》中再現歷史場景，還原人物真實……影視鏡頭與文字相互映襯，使學生通過直觀可感的熒幕形象陶冶了性情，構筑了美好的精神世界。

二、利用影視開發寫作教學資源

《語文新課標》中要求“學生學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創意的表達”。實際學習中，學生作文興趣不濃，質量偏低，然而一談到影視便興趣盎然，或震驚于波瀾壯闊的場面，或癡迷于細膩感人的精彩對白，堵不如導，我們完全可以將電影藝術中的諸多方法和手段移用于寫作教學之中。

1.角度的選擇。一個鏡頭，導演常常要從不同的角度去考慮。如描寫二戰猶太集中營中悲慘生活的電影很多，最著名的莫過于斯皮爾伯格的《辛德勒名單》，然而天性樂觀幽默的意大利電影藝術家羅貝爾托卻出人意料地從陳舊素材中挖掘出了新鮮的東西，他的《美麗人生》在充滿鮮血和死亡的集中營里找到了別樣“美麗”。影視資源恰為學生提供了大量的素材，教師可以此為契機，引導學生對影視作品詰問質疑，挑剔論辯，訓練學生的思維能力。

2.人物的刻畫。許多學生的作文習慣平鋪直敘，結構四平八穩，情節平淡無奇，人物蒼白失血，缺乏應有的吸引力，教師可以指導學生借鑒影視劇的描寫手法和結構技巧進行人物形象刻畫。

（1）從局部學會多種描寫手法。在觀看影視的時候，教師要有意將鏡頭語言中的動作、語言、景物、細節刻畫聯系起來引起學生的注意。如《辛德勒的名單》中納粹戰敗后辛德勒午夜離開的那一幕，組織學生討論印象最深的在哪里？多元刻畫體現在哪里？學生紛紛說出了猶太人沖上去擁抱辛德勒的場景描寫，兩雙手緊握兩顆心相連的動作描寫以及淚水流淌過臉頰的細節描寫。于是在寫拓展訓練作文《愛》時，學生描述父親為母親輕理發絲時，特意加上一個相應的場景描寫，如一段夏日的陽光從香樟葉片的縫隙撒落，菊花茶的香浸滿整個身體，精彩地將父親和母親之間那柔和的親昵烘托得格外美麗。

（2）從整體學會多種結構技巧。影視作品中的眾多結構技巧如照應，反復，點題，對比，象征等都是讓作文主題形象深刻行之有效的手段。如提示學生從《閃閃的紅星》中學習結尾“把紅星戴到了心上”的點題技巧，從而明確灌輸學生：議論式的點題，要注意社會生活、人生哲理的探究，那么學生在隨后的拓展訓練作文《拉著母親的手》時，很自然地寫出了“拉著母親的手，就融入暖洋洋的真情，就融入熱乎乎的期盼，就融入沉甸甸的責任”的點明題旨的好句子。

張丹東，江蘇東臺市第一中學教師。