說明文教學有效激趣策略芻議

說明文閱讀是語文高考的主要模塊，其在培養學生掌握科學的說明方法、慎密的思維能力、崇尚科學精神等方面發揮著不可或缺的作用，理應重視。教學中采取哪些有效策略使教學意趣盎然、成效顯著呢。

一、目標牽引 潛在驅動

說明文學習興致不濃厚一個主要原因是目標不甚明確，潛在動力不足。車爾尼雪夫斯基說：“沒有目標，哪來的勁頭？”學習前應明確學習的重要意義，認識到說明文不是無足輕重的，它是與人們的工作、生活和生產密切相關并運用廣泛的實用文體，說明文讀寫能力不僅是高考的需要，更是工作生活的必需。通過目標牽引，激發學習內動力。

可列舉事例闡釋。鉆研同一課題的兩位科研工作者，一位科題報告闡述清楚，產品構造、功能、使用方法等一目了然，而另一位花了大氣力鉆究的卻因科題報告含混不清、說明技巧欠缺而被擱置最終沒能獲得科研專利。通過一些事例使學生充分認識到說明文讀寫能力的現實意義，提升認識、激發潛能。

二、圍繞重點 巧設環節

說明文教學重點一是說明方法、順序等的理解與運用；二是篩選信息、邏輯思維能力的培養； 三是科學精神及人文素養的培育等。心中有數，方能靈活自如駕馭教材，綱舉目張、合理設計教學環節。做到詳略得當、重點突出、科學規范，方能克服教學盲動及面面俱到的尷尬。

（一）自主探究，激發興趣

教學時可先明確自主探究的任務與方向。讓學生自己動腦動手自主探究學習，比教師空洞說教更能激發內在的學習興趣。教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的知識，多半是死的無用的知識；只有學生自己發現探究的知識，才是活的有用的知識。”

如《動物游戲之謎》請學生篩選出動物游戲的類型特征及目的，讓學生勾畫關鍵語句，并通過填表、列舉事例等形式展示交流，讓學生找出兩種說明方法闡述其效果與作用等。

（二）拓展遷移，激發探求欲望

通過交流與信息碰撞，適當拓展延伸，激發探求欲望。如可小結舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、列數字、列圖表、引用等說明方法，討論理解各種方法的意義與功用并嘗試運用；總結分析、質疑、求實、執著、實證、創新等科學精神，討論明確其實質意義與培育問題等。教學點面結合，使學生對知識有一個立體的認知，激發并滿足學生的求知欲。

（三）實踐運用，體驗樂趣

“學而時習之，不亦說乎？”意思是說學過的內容經常練習，學會運用不也是一件很愉快的事嗎？ 運用知識就能體驗實踐的快樂。如學習《一個物理學家的教育歷程》時讓學生思考“成功需要那些精神？”、“如何在生活中培養我們的科學精神？”等。通過知識運用促使理解鞏固知識并體驗運用的樂趣。

三、人文滲透 點燃情愫

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”說明文教學只有滲透發掘情感因素，方能活化教學內容，激發學習內趨力。

（一）趣味表演，走入文本

《動物游戲之謎》學習時讓學生“模擬動物”表演，促使學生認真研讀文本，思索創新肢體語言；“同一事物說明方法、順序創意大比拼”等，通過形式多樣的趣味競賽活動，促使學生認真探究、尋求創意，激發并深化研讀文本的興趣。

（二）情感探究，融會貫通

設計一些切身的探究問題，促使學生融入文本。《宇宙的邊疆》學習時提出“文中那一句最為精彩？”、“最撼動人心的是那件事？”、“一件事的成功需要那些條件和精神？”等，學生在思索中深入挖掘文本人文內涵及精神因素，培養科學精神及人文情懷，有了情感支撐的學習，興趣更為持久。

（三）靈活多樣，創新體驗

創新的教學形式促使課堂意趣十足。羅曼·羅蘭說：“人生所有的歡樂就是創造的歡樂。”《生物性的社會》可以用詩歌的方法誦讀文本，辯論“個性化與合作精神的有效結合？”或改寫公益或科普廣告；或為文字配寫韻文和音樂等，都可使說明文教學課堂活潑生動。

四、以寫促讀 質疑揚棄

“知不足，然后能自反也。”知識只有在運用中才能發現疑難困惑，在探索解答疑惑時才能深化對知識的理解。說明文在學習后可以進行寫作方面的訓練，促使對知識產生新的疑惑，以便揚棄內化。如介紹本班科技大賽中的一件作品，寫出較有創意及文化內涵的說明文等，通過展示交流、修潤發表等形式促進學生對說明文本的理解升華。

說明文教學可采取有效激趣策略，促使教學別具一格、妙趣橫生從而富有成效。

陳劍華，甘肅慶陽第三中學教師。