淺談體育教學的課堂評價

課堂評價在體育教學中起著舉足輕重的導向作用，體育教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上，取決于評價觀念的更新。作為體育教師，如何結合教學實踐，在課堂上運用新課程倡導的評價方法，體現新課程倡導的評價理念，建立符合素質教育要求的、能促進學生可持續發展的評價體系，這不僅是素質教育的迫切需要，也是學生進步和發展的需要。

一、 變專制為民主

專制式的評價把評價視為教師的“專利”，學生常處于被動甚至忽略的地位，這樣的評價無法發展學生的個性，更難以培養學生創新精神，只能是對學生個性的磨滅，創新人格的壓抑。民主式的評價要求師生平等對話，教師在學生自評、互評的過程中給以適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到啟發、鼓勵，增強自信心，明確努力方向。這有利于學生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，開發師生彼此的潛力，促進教與學的發展。

二、 變單一為多元

單一的評價要求學生思想高度統一，動作絕對的“標準化”，訓練出來的學生容易思維僵化、唯師是從、唯書是從。我們課堂教學評價的觀念應從一元化的樊籬中解脫出來，走向更符合教學實際和學生個性發展的多元化階段，要依據學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確定學習目標和評價方法，使絕大數學生經過努力均能達到課程目標，體驗到學習和成功的樂趣。

三、 變橫向為縱向

橫向評價容易忽視受教育者的個體差異和主觀努力這一本質，忽視評價對象智力因素和非智力因素的挖掘和轉化這一動態過程，往往容易找到學生的缺點，難以在比較中發現學生的亮點，從而形成片面的、武斷的評價。而縱向評價以學生個體的進步或退步的幅度為標準，關注學生學習過程中所付出的努力，重視評價的激勵功能與發展功能。通過這種多方面、多角度的評價強化學生內在動機，調整心態和行為，向更高層次的奮斗目標邁進，獲得更優的發展。

四、 變整體為分層

整體評價采用的是“千人一面，萬人一項”的評價方式，對體質各異、特長各異的學生做統一性的要求，忽視了學生的個體差異，導致尖子生看不到自己的缺點，后進生情緒低落、意志消沉。而分層評價是根據各類不同層次學生的實際情況，采用不同的評價方法，制定不同的評價尺度。這種評價能讓學生在原有基礎上得到最為有效而又合理的發展，使全體學生都能得到不同程度的進步與提高，有助于教師更好地調動起學生的自主學習積極性，培養學生對體育教學的興趣與愛好。

五、 變創優為爭先

創優，實際上是一味用“高度、遠度、時間”等統一指標，去追求運動成績優秀和競賽的名次，以培養運動員必須達到極限的評價方式。如果這樣對待普通學生就會要求過高，使不少學生喪失信心和興趣，其結果是創優者寥寥無幾，落伍者比比皆是；而爭先，如先發現、先思考、先完成、先進步等，特別是先獲得進步和發展，可以打破課堂上由尖子生唱“獨角戲”而后進生當觀眾的局面，有利于落實面向全體學生，給每位學生提供展現個性、發展個性的機會，使學生從中意識到自身存在的價值，增強學生自主學習的動機。

六、 變即時為即時與延緩相結合

即時評價使學生迅速得到鼓勵的信息，調動學生的積極性，提高課堂教學效率。但它忽視了學生學習的發展態勢，常常是“一錘定音”，容易挫傷學生自主探究的積極性，助長學習的依賴性。而延緩評價是在課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的回答，而是鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發現，去分析，去討論，教師只是在學生的“發散思維”達到一定程度時，才以平等的身份表明自己的觀點，以求“水到渠成”的教學效果。這樣，才有助于保護學生自主探究的積極性。因此，在教學中要把握評價時機，注意及時評價與延緩評價相結合。

七、 變結果為過程

傳統的體育考核評價，注重的是評價結果，把學生運動成績作為評價考核的唯一標準，導致一切教學工作圍繞評價進行，考什么教什么，學生的考試項目成績是提高了，但健康素質、鍛煉知識的綜合運用能力卻不見長進；而過程性評價，關注的是學生學習態度、學習過程、著眼于個體，以形成性評價為主，使評價成為一種動態的、可隨時反饋給學生這一被評價者積極的教育行為，有利于對學生形成一種合理的、具備促進與發展功能的評價，也有利于促進學生體育綜合素質的提高，符合素質教育的總體要求。

總之，體育課堂評價的出發點是為了每個學生的全面發展。通過改善傳統體育教學的評價機制，逐步培養學生的體育興趣、體育習慣和體育能力，才能讓每一位學生成為課堂的主人，才能讓學生充滿自信和喜悅，在課堂中真正感受到幸福和愉悅。◆(作者單位：江西省于都縣第三小學)

□責任編輯：方 玉