關愛語文生命 感悟語文新課堂

教育是培育生命的事業。語文教學要關愛語文生命，重塑新課堂，大膽沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，為學生的生命奠基，為培養創新人才奠基。讓我們的語文課堂煥發生命之綠色！現在，我們很有必要重新認識一下新理念下的語文課堂。

一、關愛語文生命，重塑新理念下的語文課堂

1.語文課不是教師表演課，需要師生互動

教育是門藝術，從藝術這一角度來說，教師與演員有其雷同之處：講究融情激趣。但教師不等于演員，因為學生是主體參與者，不是觀眾。教師是指導者、點撥者，不是演員。有位老師上《香山紅葉》一課，課堂上，師問：你見到的樹葉有什么顏色？生曰：綠的、黃的、半綠半黃的……（就是沒人說紅的）。師又問：見過紅色的樹葉嗎？（一片肅靜）這時一位學生站起來答道：老師，說紅顏色的那位同學生病了，沒來。這樣的課堂聽起來尤其令人發笑。但笑過之后，留給我們更多的是擔憂。語文的生命在哪？孩子的發展在哪？

課堂要做到師生積極互動，關鍵在于教師能否與學生平等交流。關愛語文生命，師生積極互動，做教師的在參與學生知識的評判、付出的同時，也在收獲。不斷付出，也在不斷充實。要真正讓課堂于學生，讓學生的思維、情感動起來，我們的語文才能活起來，充滿生命的綠色！

2.語文課堂不是訓練學生的場所，而是引導學生發展的場所

透視傳統的公開課、研究課，我們經常能看到小手如林，對答如流。聽完課后，我們很多老師不免嘆息自己的學生相差甚遠。贊嘆人家的學生聰明，會配合老師……如果是學生配合這位老師的話，請問學生的主體地位哪里去了？可想而知，這是一堂以教師為中心的表演課。這樣的課堂只不過是機械地多訓練了幾次而已。真正的課堂不應該是學生配合老師，而是老師配合學生，以人為本，以學生的發展為核心，以學定教，把自己當作孩子們學習的一個合作的親密伙伴！

關愛語文生命，成就綠色課堂就應該是促進學生發展為核心，依托教材，細讀文本，引領學生經歷一個由不會到會、不知到知、不能到能的探究過程。在我們的語文課堂，讓學生經歷學習過程，體驗學習方法，引領學生在過程中領悟、體驗；在學法中提高與發展。

3.語文課堂不是知識傳授的場所，而是對知識進行評判的場所

我們的語文新課堂是有生命的，需要用心傾聽花開的聲音。它不能是知識的復制，而是要對知識進行加工，這就叫做立足教材（文本），超越教材（文本）。我曾聽過特級教師孫雙金老師《天游峰的掃路人》一課的閱讀教學。課伊始，他就讓學生就題質疑、就文質疑，而后學生提出了一系列有價值的問題。針對學生提出的諸多問題，孫老師給予歸類，接下來，孫老師尊重學生的學習意愿、學習方式，引領學生去探究、去評判……這節課，孫老師沒有把學生當作知識的容器灌輸知識，而是把學生當作有待點燃的火把，整堂課總是讓學生在細讀文本的過程中，觀點與觀點碰撞，思維與思維交錯。學生不斷交流，不斷合作，不斷探究，師生圍繞有價值的問題頻頻與文本對話，與作者對話，與文中的主人公對話。教師總是引領學生在讀中悟、讀中議、讀中思、讀中練，極度關注了語文的生命，也高度尊重了學生的生命。整堂課，上得學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，學生學得情趣盎然，真正凸現了自主、合作、探究的學習方式。在課堂上既充分展現了學生蓬勃的生命力，同時又展示了教師智慧的風采！那次讓我真正體驗到了什么是生命語文，什么叫綠色課堂。

二、關愛語文生命，成就綠色生命課堂

1.語文課堂生活化

關愛語文生命就得讓語文課堂生活化。生活化的語文課堂就是要思考聯系社會、聯系學生的生活世界，不能忽視學生的生活體驗，我們要積極動用一些生活資源，活化語文，激活課堂。把書本知識跟生活經驗整合起來。打通學生生活世界與書本世界的界限，建立知識與社會實際生活之間的聯系。

2.學習語文主動化

新課程標準提出教學要重過程、重探究。注重學生的主動學習，體現學生學習語文的主動精神。教師則不越俎代庖，要多考慮是否用自己的教學行為代替了學生的主動學習的行為，是否用自己的思維替代了學生的思維，是否用自己的語文替代了學生的語言。

3.教學策略人文化

新課程提倡教學策略綜合化，倡導自主、合作、探究綜合運用多種教學策略，不管怎樣融合，教師都要把關注學生的成長、關注學生的個性發展放于首位。讓課堂充滿著人文關懷，語文才會釋放出它的生命魅力。

語文課堂是一個情感的世界，是一個詩意的世界，更是一個豐富的生命世界。新課程改革下的語文課堂，就是要引領學生用自己的全部身心去體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達，感受生命的涌動和生長，讓我們的語文課堂充滿著生命的綠色，釋放著生命的情趣。

當教育能成為年輕生命的自由呼喚，創造出“茂密之樹和碧草藍天交相輝映”之時，我們的教育就獲得了真正意義的成功！我們的語文新課堂定會搖曳生命的綠色，綻放生命的火花！◆(作者單位：江西省寧都縣竹笮中心小學)

□責任編輯：黃婉瓊