課堂因體驗而精彩

《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”因此，教學中我們要為學生提供自主學習空間，讓學生置身于一定的情境中，去體驗知識形成過程，促進學生全面發展。學生以具體形象思維為主，面對抽象的數學學習，這就要求教師必須以“課標”理念為指導，引導學生進行積極的體驗學習。

一、在生活中體驗——引導學生“問”數學

數學源于生活，生活中充滿數學。在數學教學中，注重借助學生生活經驗，為教材內容選擇、補充生活背景，讓學生體驗到數學問題來源于周圍的生活世界中。例如，在教學生認識數時，教師引導學生看一看，數一數，讓學生充分利用情境體會數的意義，再聯系生活實際，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一 步體會數的意義。如教師問學生能用我們學會的數提出哪些數學問題?

生1：我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？

生2：教室門前有幾棵樹？

生3：你家里有幾口人？

生4：咱們班有多少名學生?其中有幾名男生?幾名女生?你有幾只鉛筆？

在教學中注意選擇學生身邊的感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活實踐思考探索問題。 在教學過程中，教師不能滿堂灌式地把知識一一問出來，而是以問題意識為核心引導學生自己去體驗，去發現數學知識，從而讓學生感受到數學的價值，進而激發學習興趣。

二、在操作中體驗——引導學生“做”數學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態?！辈僮魇且环N手、腦、眼多種感官協調參與下的活動，在數學教學中，教師應盡量創設機會，引導學生在現實情境中“做”數學。

例如，教學“可能性的大小”時，教師讓學生做拋硬幣游戲；提出操作要求：①每個小組拋20次；②兩人一組，一人拋硬幣，另一人做記錄。

③學生填完表后，教師提問：“觀察上表，你發現正面朝上次數非常接近哪個數字？說明正面朝上的次數是總次數的多少？”

④“一半”可以用哪個分數來表示，說明正面朝上的次數是總次數的幾分之一？“做”后小結：像拋硬幣這樣只有兩種可能出現的結果，其中一種可能出現的結果用表示。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。這就要求教師積極引導學生操作，在操作中體驗數學知識的形成過程。

三、在探索中體驗——引導學生“學”數學

《數學課程標準》指出：“學生學習數學應當成為學生探索數學的過程。”教學的根本目的不是教會學生解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而尋求和發現新的問題。因此，要讓學生成為學習活動的主體，并為他們提供自主探索的機會。

例如，教學“數字的用處”時，課前學生自主調查尋找生活中的編碼，了解編碼表示的意思。課中先引導學生設計熟悉的學號，體驗編碼的規則與傳達的信息有關，緊接著認識身份證，了解身份證編碼的結構和含義。這個環節教師是這樣做的：

（1）我們在學?？梢杂脤W號表示一個人的身份，當同學們步入社會后，還用這個號碼行嗎？（生搖頭表示不行），每個人也有一個號碼來表示他的身份，知道是什么嗎？（生齊答：身份證）

（2）教師要求同桌把課前收集到的身份證放在一起，互相說：“你知道了什么？”

（3）學生匯報：“先展示自己課前收集到的身份證，緊接著這位學生出題考考大家。①身份證一共有幾位數字？②這里哪個號碼是我的？③我的出身日期是哪年哪月哪日？④從哪個數字可以看出我是一名男生？⑤這幾個號碼中哪個是我父親的？哪個是我母親的？……

（4）在此基礎上教師小結身份證的結構與含義。

在整個過程中，教師創造性使用教材，提供充分自主探索的時間，在信息的收集、處理、理解、傳遞的過程中，師生對話，生生之間進行對話、交流，做到學生會的不講，學生不會的引導探索，教師是整個活動體驗的組織者、幫助者、指導者。

總之，教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。用動態的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學習氛圍，有利于學生生動開展觀察、實踐、猜測、驗證等主體性活動，讓學生在享受和體驗中完成知識、技能、思維的拓展，讓課堂生成靈動和精彩，成為數學課堂一道亮麗的風景線?！?作者單位：江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯：周瑜芽

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