探索新時(shí)期校本教研的新路子

在探索創(chuàng)新校本教研方式和途徑前，我們首先必須理解何為“校本教研”。所謂校本教研，就是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)十幾年的探索和交流，各校都逐漸形成了符合本校實(shí)際的一套教研體制。但是，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在具體工作的運(yùn)行中，由于認(rèn)識(shí)不到位，職責(zé)分工不明確，多少存在著“貌合神離”“外延合并、內(nèi)涵分離”以及“形式合并、內(nèi)容分離”等現(xiàn)象和情況。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，是缺乏對(duì)校本研修工作內(nèi)涵的深刻理解，工作習(xí)慣于原有的思維定勢(shì)和工作方式。原來(lái)怎么干還怎么干，校本研修仍然停留在口頭號(hào)召上。

第二，是校本研修與現(xiàn)行教研、培訓(xùn)工作單擺浮擱。學(xué)校里組織集體行動(dòng)時(shí)，按要求參與，但工作起來(lái)又回到原來(lái)的老路，甚至于有一些同志根本就不清楚校本研修的調(diào)研指導(dǎo)究竟是干什么去了，到基層指導(dǎo)什么。

第三，是推進(jìn)工作缺少載體，也可以說(shuō)是缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)。校本研修工作基本是“原生態(tài)”，學(xué)校自由發(fā)展，想怎么做就怎么做。指導(dǎo)、管理、專業(yè)引領(lǐng)和有效評(píng)價(jià)等方面，目前還處于“真空”。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)的不斷更新，以及一些新問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，賦予了校本教研更深刻的含義。

一、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。在一項(xiàng)“你最喜歡的教研方式”的網(wǎng)上調(diào)查中我們可以看到，調(diào)查者列舉了近十項(xiàng)教研項(xiàng)目供教師選擇，如網(wǎng)上論壇、專家指導(dǎo)、鮮活案例、精彩課件等，這么多在以前是不多見(jiàn)的。傳統(tǒng)教研，由于受到各種條件的限制，學(xué)校教研往往停留在一些比較單一的形式上，似乎還走不出教室，走不出校園，走不出同校的一些固定資源。而今，科技的發(fā)展日新月異，我們不出門就可以了解到最新的教育教學(xué)改革資訊，獲得比賽課的影像資料，與各地教師網(wǎng)上研討……這就好似一扇門被打開(kāi)了，我們的教研終于可以走出去，領(lǐng)進(jìn)來(lái)了。

現(xiàn)在，有許許多多教學(xué)展示活動(dòng)在各地舉行，也吸引了很多教師的目光。作為異地學(xué)校就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻帶領(lǐng)大家同步收聽(tīng)收看，還可以第一時(shí)間參與到網(wǎng)絡(luò)論壇中與各地專家名師一同評(píng)課。所以，作為學(xué)校方面應(yīng)積極應(yīng)用這些資源，多給教師們帶來(lái)一些全新的教研體驗(yàn)，從而激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情。

二、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。我們?cè)趯W(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校的集體教研中組織領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)很好的習(xí)慣：往往不會(huì)由自己先發(fā)表一番言論作為開(kāi)場(chǎng)白，而是根據(jù)各位教師所提出的教學(xué)困惑找出共性問(wèn)題后，再來(lái)確定教研主題的。這類話題往往都是教師們真正感興趣的，真正需要的，更是真正有待解決的啊！我們可以在這類教研會(huì)上聽(tīng)到激烈的爭(zhēng)論和強(qiáng)烈的共鳴，就連開(kāi)始最沉默的教師也會(huì)因?yàn)橹v到自己的苦惱之處而插上幾句。“話由心生”，我們還是應(yīng)多尊重教師的想法，建立自由平等的教研氛圍。

三、由規(guī)定型向需求型轉(zhuǎn)換。“需求培訓(xùn)”應(yīng)該是一個(gè)很新鮮的名詞。其實(shí)，教師作為一個(gè)成熟獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該很清楚自己需要的什么，什么是自己的強(qiáng)項(xiàng)什么是自己的弱項(xiàng)。以往，學(xué)校管理者在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)喜歡一把抓，不論什么活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)到場(chǎng)就是要求上進(jìn)。我認(rèn)為如此強(qiáng)硬的方式是有欠妥當(dāng)?shù)模瑯O易造成教師的負(fù)擔(dān)和逆反消極情緒。我們能否試試根據(jù)不同教師的程度建立出教師個(gè)人檔案，然后按不同要求設(shè)計(jì)出適合的培訓(xùn)方案呢？

如有關(guān)學(xué)前教育和拼音教學(xué)的培訓(xùn)我們可以低段教師為主，而有關(guān)閱讀教學(xué)寫(xiě)作等教學(xué)的培訓(xùn)則邀請(qǐng)中高段的教師來(lái)參加，其他教師則自愿前往。再比如，我們可以讓有著“同樣需求”的教師展開(kāi)分部研討、集中匯報(bào)的方式進(jìn)行校本教研活動(dòng)，避免大家一起炒大鍋飯費(fèi)時(shí)又傷伸。

四、由問(wèn)題型到科研性轉(zhuǎn)換。這勢(shì)必是校本教研日趨規(guī)范的必經(jīng)之路。如果校本教研只一味停留在零星的問(wèn)題上，始終不能上升成一套完整的系統(tǒng)研究，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和資源，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生重復(fù)討論，對(duì)整體提升教師的學(xué)術(shù)水平是不利的。“殺雞焉用牛刀”呢？

教師成長(zhǎng)的最后目標(biāo)不就是做一名學(xué)術(shù)型人才嗎？那么，指導(dǎo)教師將日常反思整理歸納成具有典型代表的課題研究，不僅可以開(kāi)拓教師的眼界，提升他們的理論知識(shí)，也能使教師跳出問(wèn)題重新審視出新的思路，建立完整的系統(tǒng)研究，一舉幾得實(shí)乃絕妙。

五、由封閉型向開(kāi)放性轉(zhuǎn)換。雖然說(shuō)校本教研的主戰(zhàn)場(chǎng)還是在學(xué)校，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“整合力量發(fā)展”越來(lái)越被人提到，我們校本教研這塊土地上也應(yīng)該開(kāi)出“聯(lián)合之花”。我們可以加強(qiáng)校與校之間的聯(lián)系，先由骨干教師牽頭開(kāi)展兄弟學(xué)校教學(xué)研討，再發(fā)展到全校教師共同參與。而我們也可以幾個(gè)學(xué)校聯(lián)成一個(gè)片區(qū)，在片區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研討，從十幾個(gè)教師發(fā)展到幾十個(gè)教師，面更寬廣了，自然提高得更快。而我們還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與課改前沿地區(qū)的學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟，從他們那里了解到更多更新更實(shí)的教育教學(xué)理論，獲得更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。總之一句話，不怕你做不到，就怕你想不到，拓寬一切可行之路，將校本教研推向康莊大道。

校本教研既有規(guī)律可循，又無(wú)一成不變的模式。通過(guò)對(duì)新舊形式下校本教研的對(duì)比，我們更深刻感受到這項(xiàng)工作充滿著挑戰(zhàn)性和艱巨性，它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。校本教研未來(lái)的發(fā)展道路是任重而艱辛的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！◆(作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校)

□責(zé)任編輯：王鋒旗