“漁”弄文言文

文言文閱讀之于初中生，好比心底那難以攀越的珠穆朗瑪峰，令人望而卻步。因此，教師的指導閱讀就顯得尤為重要。教師的指導不只是幫學生疏通文句，更重要的是教給他們一些很實用的閱讀技藝，正如“授之以魚，不如授之以漁”!本文就如何閱讀文言文，談幾點個人的看法，且當“漁”弄文言文吧。

一、“讀”字先行

古人云：“讀書百遍，其義自見。”文言文閱讀亦是如此。拿到一篇文言文，首先讓學生快速閱讀一二遍，不求字字明白，只求整體把握，圈畫難懂詞句，叫“一次閱讀”。“一次閱讀”要大致把握文章的人物、事件及觀點，為“二次閱讀”營造良好的語言環境，也即語境。陶淵明曰：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！贝舜伍喿x要達到的便是這種五柳先生的境界。

二、去“虛”存“實”

“一次閱讀”后留下的難懂的句子，可采用去“虛”存“實”的方法分解閱讀。這里的“實”即實詞，“虛”即虛詞。去“虛”存“實”的方法就是暫時去掉虛詞，先解實詞再虛詞，最后整合起來理解的閱讀方法。古人寫文章都是不加標點的，只靠虛詞來斷句，表達并列、承接、遞進、轉折、目的、因果、修飾等關系，故而虛詞是古人搖頭晃腦斷句的依據，而大多無實際意義。所以我們在閱讀時可先大膽刪除虛詞，排除干擾，只解實詞，這就將復雜的句子“剝其葉，折其枝，留其干”，猶如撥云見日，顯山露水，理解起來容易得多，再來揣摩句間的關系，整個句子的意思便豁然開朗了。

如讀《〈論語〉十則》中“歲寒，然后知松柏之后凋也”這個句子。先刪去虛詞則為“歲寒，知松柏后凋”，意思就很明了。那就是說“到了寒冷季節，知道松柏最后凋零”。再引導學生考究句子前后的關系，“然后”是“這樣以后”的意思，不難得出句間關系相當于我們今天的條件關系，于是加上關聯詞，整個句子完整的意思便是“只有到了寒冷季節，才知道松柏是最后凋零的”。顯然，這里的“之”無實義，用于主謂之間取消句子的獨立性；“也”無意義，用于句末表停頓。試想一個句子如果不分解閱讀，學生一開始肯定被“之乎者也焉而已”等虛詞所迷惑，就像進入了一個迷魂陣，是很難找到出路的。針對虛詞較多的句子，讓初學者采用去“虛”存“實”的方法，不失為一個好辦法。

三、“咬”文“嚼”字

“一次閱讀”后碰到的難以理解的實詞，我們可借用朱光潛先生的“咬文嚼字”法來解讀。所謂“咬文”，也就是反復推敲實詞所在的前后文語境，進行大膽猜測，其大致意義才會慢慢浮出水面?？扇绻獪蚀_“嚼”出“字”的意思，那就還要借助聯想這一思維方式。如何借助聯想，“嚼”出文言實詞的準確含義呢?

首先，借助成語聯想?，F代漢語中很多成語都是從古代典籍作品中沿用下來的，成語中的實詞還保留著原義，已深入人心，容易讓人記住。這樣，便可通過聯想相關的成語來理解文言實詞的含義。例如，在閱讀中碰到“亡”不知如何理解，可以聯想“亡羊補牢”的“亡”是“丟失”之意，“亡命之徒”之“亡”是“逃跑”之意，并根據語境很快就能作出準確的判斷。再如，碰上“顧”字，可聯想“瞻前顧后”之“顧”是“回頭看”之意，“顧名思義”的“顧”是“看到”的意思。又如，遇到“速”，可聯想“不速之客”是“招致”的意思，“欲速不達”的“速”是“快”之意。

其次，借助詞性聯想。在古文中，一個實詞，往往有著豐富的含義，放在句子的不同位置，詞性不同，含義也不一樣，這就是活用。特別是名詞，我們一般只知道它的基本義，如果通過詞性聯想，便可推知它的其他意義。如“書”最基本的義項是“書籍”可在《傷仲永》中有這樣的句子：父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名?！凹磿娝木洹敝小皶笔恰皶敝鈫?顯然不是。考察句子的結構，發現句子無動詞，“書”自然處于謂語位置作動詞，將“書”進行聯想，也就是“書寫”之意。再如《黔之驢》中“驢不勝怒，蹄之”的“蹄”字如何解呢?顯然“蹄”處于動詞位置，再對“蹄”進行聯想，不難得出“用蹄子踢”之意。又如“事”作動詞，定是“從事，侍奉”之意等等。

再次，借助課文聯想。在閱讀課外文言文段時，碰上不理解的實詞，馬上回憶課文中相關句子來再現該實詞的含義。這就需要建立在學生對文言課文充分熟悉甚至背誦的基礎之上，所以說初學者背誦文言課文很有必要。古人說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，此之謂也。 ◆(作者單位：江西省安?？h城關中學 江西省安?？h教體局)

□責任編輯：王 江