運用多媒體進行識字教學

多媒體能使事物由靜變動，生動、形象地呈現在學生面前，對學生認識漢字提供了極大的方便，促進學生較快掌握漢字的音、形、義具有及其重要的作用。因此我在識字教學中是這樣做的：

一、形象感知，引發識字興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

如：我在教學第一冊《小小的船》一課時，用多媒體配合著舒緩的音樂，加上教師有感情地朗讀，熒屏上出現了在湛藍湛藍的夜空中，一個可愛的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對話。演示完后，我提問：“夜空中的星星是怎樣的？”學生因為剛才觀看了動畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的?！边@時教師可以適時加以引導：“回答得真棒，你們有好辦法記住‘閃’這個字嗎？”學生受到了情境的感染，進行創造性記憶， “一個‘人’走到房‘門’口身子一閃就進去了”。由此可見，一旦學生對學習的事物產生興趣，對學習材料的反應也就是更清晰，思維活動也更積極更有效，學習同樣可以取得事半功倍的效果。

二、分析漢字，提高識字效率

1.學習獨體字

《語文課程標準》要求在低年級識字教學中，教師要幫助學生認知觀的形成，為今后識記字形，特別是識記獨體字的字形打基礎。根據小學低年級兒童的心理發展特點，我們知道這時他們的無意注意占優勢，而色彩、動感等刺激，可以吸引學生的注意。因此在識字教學中對字與字或一個字的各個筆畫之間進行顏色搭配，把易丟、易錯、變化了的筆畫，用區分于其他筆畫的顏色或動態加以巧妙組合，可以幫助學生記住字形。

2.比較形聲字

教師在低年級的識字教學中雖不做特意強調，但也要及時鼓勵能發現規律的學生，使這樣通過獨立思考獲得新知識發現新規律的學生越來越多，并引導學生運用獲得的新知識新規律指導自己的學習，識記生字新詞，初步培養學生的識字能力，形成識字教學的良性循環。

3.掌握筆畫，認識漢字結構

針對傳統手段進行識字教學時，教師難以在板書演示中顯示筆畫間的細微區別，難以展示漢字的書寫筆順。單調的刺激容易帶來疲勞與抑制等弊端，選用現代信息技術手段，將漢字的各個筆畫、筆順生動形象再現在電腦屏幕上，利用色彩加上定格、跳動、移動、閃現等效果，突出漢字的重點和難點、筆畫、筆順，使之一目了然，令學生強化記憶，會有力提高識字教學的效率。

三、人機互動，鞏固識字效果

在學完了一課的生字后，我安排學生做一些人機互動的游戲。進行識字的鞏固，寓教于樂。比如： “添磚加瓦”。教師事先做好相應的課件，在一片綠色的草地上，有許多磚、瓦，這些磚都只有一半，有的磚上標著偏旁，有的標著獨體字，要把可成字的磚拼起來才可以成為一塊完整的磚，用來蓋房子。比一比看誰的房子建得最快。

又如：“送字回家”。在學生讀熟課文且又認熟了生字后，將剔去生字的課文呈現在屏幕上，讓學生一邊讀課文，一邊用鼠標把旁邊的生字拖到文中相應的位置，看誰讀得對，送得快。

再如“猜認生字”。在學生熟讀課文后，將課文里的內容在自制的教學軟件上呈現。通過學生操作鼠標，運用放大鏡隨機運動將所有生字變色放大出現在大屏幕上，然后再讓其余同學見字認字。

這些游戲方法既激活了學生的學習興趣，又充分調動了其識字的積極性。可見在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能讓學生參與實踐操作活動。只有教師演示沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的，要讓每個學生都參與實踐操作，運用多種感官進行學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，便于知識儲存和提取信息。

隨著計算機的普及，現代信息技術輔助教學已成為現代教學中一種有效手段和途徑，把現代信息技術手段完美、恰當地融合到教學活動中去，可提高教學效果。◆(作者單位：江西省南昌市育新學校)

□責任編輯：劉偉林