數學閱讀:學生可持續學習的重要手段

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要窗口。”可見閱讀對學生獲取知識是多么重要。同樣的道理，數學教學也離不開閱讀，而且是一種具有獨特個性的數學閱讀。我們知道，“數學教學是數學語言的教學”，數學語言具有簡潔、精確、抽象的特點，而語言的學習是離不開閱讀的。可見，數學學科和語文、英語等學科一樣，也需要閱讀。在《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》中，有關“閱讀”一詞就出現過很多次。由此可見，通過數學閱讀，可以幫助學生獲取信息，加強對課本內容或數學題的數學語言個性化理解，促進他們積極、自主地進行探索性學習活動，培養他們的創新意識，發展他們的數學能力。

一、轉變觀念，喚起數學閱讀意識

面對當前學生不愿看數學課本，或有些學生也看不懂書中與題中的數學表達，或不會應用閱讀到的數學意義進行數學應用等，以及學生數學閱讀意識弱和閱讀獲取信息能力差的現狀，教師應極力從學生數學閱讀興趣著手，在教學中誘發學生數學閱讀的動機，讓學生產生強烈的求知欲，主動進行學習，積極地閱讀課本。教師數學閱讀觀念的轉變，讓數學閱讀走進課堂，將會極大地提高課堂教學有效性。

比如，教學北師大版《數學》七年級（上）第六章《生活中的數據》的最后一節“統計圖的選擇”一課時，教師采用了多處的“數學閱讀”手段，取得較好效果。首先，課前準備教師就布置學生查閱有關書籍報刊、上網、看電視新聞等，收集一些相關的統計圖，為課堂交流作準備，為課堂教學提供了豐富的背景。其次，在教學中要求學生查看《現代漢語詞典》中“統計”一詞的解釋后，提出“三幅統計圖分別表示了什么內容”、“從哪幅統計圖中你能看出世界人口的變化情況”等問題，要求同學們自學課本P212，并分組與同伴交流，回答問題。這樣的教學，激發了學生強烈的求知欲，促使學生迫切閱讀課本和有關資料，主動探究新知。讓學生帶著一定的要求或問題去閱讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化，從無奈閱讀轉變為內需閱讀。

數學閱讀并非是一種形式，只要教師重視數學閱讀，閱讀層次越高，帶來的閱讀樂趣越大，獲得的數學信息越廣，這自然對我們追求高效課堂起到更大的支撐。

二、提供情境，激發數學閱讀興趣

閱讀是一件枯燥無味的事，尤其是數學學科無情節無情境更是乏味。要讓學生能主動、積極進行數學閱讀，并能鉆研、探究，達到個性化理解，獲取有價值的數學信息，單靠一種“需求”還不能促進學生閱讀的欲望，還須教師創設、提供一定的閱讀情境，以激發學生數學閱讀的興趣，讓學生樂于數學閱讀。

我們知道數學來源于生活，生活中的許多問題都能用數學知識來解決。教師要鼓勵大家提出自己的看法，帶著問題讓我們打開課本，通過學習，找到正確答案。

創設的情境，要具有挑戰性和誘惑力，為學生的數學閱讀構建一個生活化的應用價值的平臺。學生對新意識似曾相識又感到迷茫的疑問，為數學閱讀搭建了一個適合閱讀需要和興趣的階梯。接下來學生會在數學閱讀中探索一個個問題，為本節課的學習奠定情感基礎，同時也會使學生在閱讀中有意挖掘所用到的數學知識，提高學生數學閱讀能力和應用數學的意識。

三、加強指導，提升數學閱讀能力

數學閱讀是一門學問，需要有方法，需要有教師指導。只有提升學生數學閱讀能力，才能提高學生的分析、推理能力和數學表達能力，提高數學學習效率。在學生閱讀之前，教師要提供課本內容和閱讀材料，對其中的重點、難點和關鍵問題，可列出提綱或思考題，讓學生帶著一定要求和一些問題去讀，以避免無目的“走馬觀花”式的閱讀。

比如，在教學人教版《數學》“角的比較與運算”時，教師可以設計這樣的閱讀提綱：

（1）本節內容有哪些新的概念？怎樣用文字語言、圖形語言、符號語言表示？

（2）完成P139閱讀后，用一副三角板畫出大于0°且小于180°的所有特殊角，觀察這些角之間有什么規律？

（3）讀懂P140例題，從例題中獲得了哪些解題方法和經驗？

通過這樣的閱讀方式，可讓學生有情意地去讀書，學會讀書，從而了解課本的有關概念、知識體系、技能和方法，使數學閱讀成為學生的習慣而不是任務，既使學生掌握了數學閱讀的方法，同時也確保了教材的地位和功能。

數學閱讀應是學生積極主動思考的過程，教師要指導學生眼、口、手、腦多種感官并用，協調參與。另外，除了閱讀課本，教師還可結合課堂教學內容，延伸數學閱讀，引導學生閱讀豐富的課外資料，開闊學生視野，提高學生數學閱讀層次，增強學生數學素養。

未來社會越來越數字化，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，教師在數學教學中更應重視數學閱讀，加強數學閱讀指導，培養學生通過閱讀獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，促使數學課堂因“閱讀”而真正達到“有效”、“高效”和“精彩”。 ◆(作者單位：江西省鷹潭市教育局)

□責任編輯：包韜略