元認知理論在留守學生教育中的運用

Flavell提出元認知是認知的認知，即個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分，元認知知識是有關認知的知識，即關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗；元認知監控是指人們在進行認知活動的過程中，對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監視、調節與控制。而元認知能力就是建立在一定的元認知知識和體驗的基礎上，對自身的認知活動進行調節和控制的高級能力。

董奇提出，人的思維結構包括目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統。其中監控系統處于支配地位，對其他系統起著控制、協調作用。而監控系統就是元認知。對元認知培養可著眼于元認知知識和元認知監控水平的提高。其主要內容是教師知道如何根據學生的特點、教育要求，制定教育計劃，選擇靈活的教法，并積極進行監控和反饋，及時整修以達到教育優化。教育者必須先受教育，現在我們從元認知知識與監控的角度，提出以下建議。

一、關愛學生。愛是教育的基礎，關愛與尊重是心靈的“雞湯”，能滋補學生的心田。得到老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。要尊重理解青少年，與他們真誠相待，幫助青少年應對挫折，使他們能心悅誠服。有時，若一時不能解決，就冷處理，暫時放一放，允許他們保留觀點。這樣，青少年也會理解教育者的心情，尊重教育者的意見，也就調動了他們的元認知道德反思能力。

二、適應留守學生。教育者在實施教育活動中必須適應留守學生，沒有學生對教育內容和方式有內在積極性，就談不上教育活動，更談不上教育效果。倘使學生從內心深處明白了可為不可為的道理，其行為一般不會出現偏差，有偏差也會認為是自己的錯；但我們對原則問題不能遷就。教師要有良好的心態：當學生言行過激時，教師要會制怒，善于運用教育機智，巧妙化解沖突；教師應充分利用“鼓勵” 、“期待”、“暗示”來增進師生的情感，贏得學生的信任。

三、留守學生的自我教育。幫助留守學生認清自我、就可以引導他們正確對待成功和失敗，升華自我。青少年往往對自己的成功作向內的歸因，對自己的失敗作向外的歸因。有進步有好成績是自己的功勞，對于失敗和挫折，他們常常歸咎于客觀條件太難、教師的責任、運氣不佳等外在因素造成的。類似這種偏見就會使他們產生心理失衡，進而逆反。因此，要幫助逆反期留守少年正確認識自己，培養他們的自我調節能力，即元認知意識、監控、調節能力，教他們學會正確的歸因（至少要做正反分析）以及自我疏導的方法。此外，教育者還要培養留守學生的元認知評價策略，使他們內心世界的自我評價意識日益增強，獨立意識抬頭，這是一種進步。

四、培養良好的班集體。創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風、學風；針對學生特點，開展豐富多彩的教育活動。要充分改變留守學生孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態，教師還應營造和諧的班級環境，讓他們與其他同學們交朋友、做知己，從而感受集體的關愛，同學的友情。如建立一幫一互助小組，補習功課和分擔困難等，使他們從被動到主動參加各項集體活動，融入大集體，增強同學之間的親和感。

五、寬嚴結合。不當地批評問題留守學生很可能會加重他們的逆反心理。因此，教師對他們要講清道理，忌用挫傷自尊心的言語。當然，有時僅僅“講道理”是不夠的，還應嚴格要求，沒有嚴格的要求，教育效果就會打折扣，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是統一的。

六、提升自我修養。青少年主要是對成人逆反，所以，成人的態度和修養是轉變青少年觀念的關健因素之一。教育者的感召力來自教育者的威信。一個口是心非、表里不一的教育者必然失去威信，不僅難以使受教育者信服，而且反而使他們的更加逆反。教育者要學會適當的沉默，有時無聲勝有聲，有意識的沉默是對青少年的信任和放手，這是建立在深層次理解基礎上的。教育者適當的沉默，可以促使青少年獨立思考，自己解決困難。適當的沉默，也是一種寬容，顯示出教育者的氣度，減少了直接對杭，重新贏得了尊重。

當然，全國經濟上的發展不平衡是造成留守少年現狀的根本原因。需要學校鄉村社區、志愿者、專家等一起努力，消除留守學生的負面影響。其實，留守學生遠離父母，沒有了家庭的某些負面影響，一定程度上等于一張白紙交給了學校，留守學生的發展主要取決于學校的教育質量。所以我們必須用元認知科學理論和全心全意為人民服務的思想武裝我們的人民教師，因材施教，堅決主動地完成留守少年逆反期教育的光榮使命。◆(作者單位：江西省永豐縣第二中學)

□責任編輯：黃婉瓊