在有效提問中構(gòu)建自主課堂

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問是課堂教學(xué)活動的重要手段。課堂提問絕不是居高臨下的質(zhì)問、拷問，而是師生間人格平等且在互相尊重基礎(chǔ)上的一次次心靈智慧的交流。有效的課堂提問，需要我們教師處處做有心人，把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。筆者認為，在課堂教學(xué)中實施有效提問要做好以下幾點：

一、因人施問，面向全體

每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的各個知識點有難有易，我們所面對的學(xué)生的知識現(xiàn)狀各不相同，這就要求教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生的情況分層預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答時，要根據(jù)問題的難易程度因人而異，在課堂提問中體現(xiàn)“分層指導(dǎo)，面向全體”的教育理念。

很多教師可能都有這樣的體驗：一個班教一段時間熟悉后，在課堂上提出一個問題，這個問題哪些學(xué)生能回答得很好，哪些學(xué)生不太會回答，哪些學(xué)生可能無法應(yīng)付，教師在心中基本上是有數(shù)的。基于這種現(xiàn)狀，教師在課前預(yù)設(shè)問題時就要有梯度、有層次：引路性提問，多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問后進生。這樣的課堂提問才更有效，才能面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生有所啟迪，從而主動進取，使課堂成為學(xué)生施展才華、相互競爭的舞臺。

二、精心設(shè)問，激活思維

提問只是課堂教學(xué)的手段，它的目的在于引領(lǐng)學(xué)生的思維，所以提問需惜語如金、精心設(shè)計，切忌多、碎、空，狂轟濫炸，看似學(xué)生在積極參與、積極思維，但難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中整合知識、構(gòu)建知識的聯(lián)系。

如教學(xué)“立體圖形的復(fù)習(xí)”這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一復(fù)習(xí)所學(xué)過的立體圖形的特征和周長、面積的計算方法。我在教學(xué)這一課時，課前要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)回顧各種立體圖形的相關(guān)知識，課中僅以一個問題引入：“在小學(xué)階段我們學(xué)過好幾種立體圖形，你獲得了哪些有關(guān)立體圖形的知識？”要求學(xué)生帶著自己最喜愛的一種立體圖形走上講臺向同學(xué)們邊演示邊介紹，其余同學(xué)在認真聽的同時可以質(zhì)疑和補充。這樣，對于小學(xué)階段已學(xué)過的四種立體圖形的舊知回顧在最短的時間內(nèi)以最有效的方式得以完成。

給予學(xué)生足夠的思維時間與空間，精心設(shè)計組織提問，不僅能讓學(xué)生架構(gòu)已有的知識橋梁、更好地溫故知新，而且能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對知識整理建構(gòu)的能力。

三、促思巧問，適度“先行”

為了增加新舊知識之間的可辨別性，我們在設(shè)計問題時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)一種引領(lǐng)性的問題，它要高于學(xué)習(xí)任務(wù)但必須與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生原有知識緊密相連。如果教學(xué)只是針對某一單項知識點的提問，往往鞏固時重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，這時教師適度“先行組織”問題，可以起到對舊知的回憶與運用，激起學(xué)生對新知的探求欲望。

如學(xué)習(xí)正反比例知識時，對于多邊形的周長、面積，立體圖形的表面積、體積計算公式各個量之間是否成比例、成什么比例是分散開來學(xué)習(xí)的，在進行整理復(fù)習(xí)時教師可以適當提出歸納性問題：“我們學(xué)過的多邊形周長、面積，立體圖形的表面積、體積計算公式各個量之間成比例嗎？成什么比例？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)習(xí)的順序逐個思考：長方形的周長與它的長和寬、長方形的面積和它的長和寬、正方形……不僅引導(dǎo)學(xué)生詳細復(fù)習(xí)了幾何圖形量與量之間的比例關(guān)系，而且使學(xué)生對所學(xué)的知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，最關(guān)鍵的是教會了學(xué)生系統(tǒng)整理復(fù)習(xí)的方法，可謂一舉多得。這一問題的設(shè)立，將幾何圖形的周長、面積、體積的知識放在一起，對于以前的單項知識是一種分析綜合，而對于了解其比例關(guān)系要求高一點，這種“跳一跳能摘果子”的綜合挑戰(zhàn)性提問，才能激發(fā)起學(xué)生的斗志，促進學(xué)生積極思維，從而建構(gòu)主動探究的和諧課堂。

四、以問引問，師生共贏

提問是雙邊活動。課堂教學(xué)中不僅要有教師提問，而且要給學(xué)生提問的機會。教師提問不僅是為了解決問題，更應(yīng)在學(xué)生心中滲透提問意識，或旁敲側(cè)擊，或以問引問，提出認知水平較高、富有價值的挑戰(zhàn)性問題，才有可能最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生提出問題是個發(fā)展過程，學(xué)生首先必須有提問的欲望和意識，才能在不斷提問中學(xué)會提問并發(fā)展為能提出有價值的問題。其實，學(xué)生提問是學(xué)生對知識的探求，對學(xué)習(xí)方法的運用，對知識的再組織、再加工，從而達到再提高的目的。

如在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時，開始我并不直接切入主題，而是帶領(lǐng)學(xué)生回顧圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程：一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體積計算公式；另一方面最關(guān)鍵的是再次引導(dǎo)學(xué)生回顧“轉(zhuǎn)化”的方法。在此基礎(chǔ)上教師啟發(fā)提問：“今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是圓錐的體積，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)阌袥]有什么想法或想問的問題？”立即就有學(xué)生舉手要求回答，有的說：“我們是不是也可以用轉(zhuǎn)化的方法求圓錐的體積？”有的說：“我在想怎樣把圓錐轉(zhuǎn)化成長方體？好像比較麻煩！”有的說：“我覺得還是把圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱比較容易，但怎樣分、怎樣拼呢？”……在這一個個充滿睿智的問題下把課堂教學(xué)推向高潮。◆(作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)紅橋中心小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽